摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學英語教學中，閱讀教學屬于非常重要的組成部分，因此教師在開展英語閱讀教學的時候，還需要更加重視提升閱讀教學有效性，通過改革教育理念和教學方式，讓學生更愿意參與到課堂教學中，積極培養(yǎng)學生閱讀能力，閱讀教學有效性也會隨之提升。文章首先分析了小學英語閱讀教學中存在的問題，然后探究提高小學英語閱讀教學有效性的意義和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;有效性

英語是小學一門非常重要的學科，閱讀是英語教學中必不可缺的環(huán)節(jié)，閱讀教學質(zhì)量直接影響了英語教學質(zhì)量，因此在小學英語閱讀教學中，提升學生閱讀教學有效性非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學模式當中，教師忽視了構(gòu)建高效課堂的重要性，習慣性采取灌輸式教學法，學生閱讀興趣和積極性普遍不高，引入新課程改革后，這種教學方式的局限性越來越明顯，想要更好地提升小學英語閱讀教學有效性，教師還需要對當前的教學理念和教學方式進行改革和創(chuàng)新，引入更多新型教育教學方式，為學生營造良好的課堂氛圍，從而更好地保證閱讀教學質(zhì)量。

一、 小學英語閱讀教學中存在的問題

近年來，中國大力推行新課程改革，在新課程改革理念下，小學英語閱讀教學中存在的問題也逐漸顯露出來，具體包括：其一，學生英語閱讀基礎(chǔ)薄弱。小學生接觸英語的時間不長，在這種情況下，英語詞匯量、語法積累相對比較少，在上英語閱讀課的時候，就會相對比較吃力，加上部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀過程中容易出現(xiàn)忽略語境、過度依賴字典的習慣，從而導致英語閱讀教學效果不佳。其二，教師過于重視語言知識學習。在小學英語閱讀教學中，教師占據(jù)了非常重要的位置，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多教師在開展英語閱讀教學活動的時候，過于重視語言知識的教學，強調(diào)文章語法結(jié)構(gòu)、語句翻譯、語言點等，對學生閱讀能力、知識背景、文化背景等涉及得不多，導致學生閱讀興趣不高，閱讀能力也很難真正得到鍛煉與提升。其三，教學手段單一。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師習慣性采取灌輸式教學，受到傳統(tǒng)教學模式影響，當前部分教師在開展課堂教學活動的時候，也習慣性將灌輸式教學引入課堂中，不注重教學情景創(chuàng)設(shè)，學生在課堂中的主體地位得不到尊重，學習效率和積極性也受到很大影響。其四，學生缺乏有效的閱讀方法。英語閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段，想要更好地保證閱讀教學效果，還需要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，但是當前很多學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也沒有掌握科學有效的閱讀方法，甚至閱讀能力也普遍較弱，在這種情況下，閱讀教學質(zhì)量很難得到鍛煉與提升。

二、 提高小學英語閱讀教學有效性的意義

閱讀教學是英語教學的很重要的環(huán)節(jié)，提升小學英語閱讀教學有效性十分關(guān)鍵，以下針對提升小學英語閱讀教學有效性的意義進行具體分析：其一，符合新課程改革需求。與傳統(tǒng)教學模式不同，新課程改革對教師和學生都提出了更高的要求，提高小學英語閱讀教學有效性更加符合新課改的要求，能夠滿足學生素質(zhì)教育需求。其二，能夠促進學生綜合全面發(fā)展。在新課程改革教育環(huán)境下，教師開展課堂教學活動不單需要引導學生掌握英語知識，更需要對學生綜合素質(zhì)與能力進行培養(yǎng)，而想要更好地提升英語閱讀教學有效性，教師就需要對教學理念和教學方式進行改變，尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生主動參與到課堂中，學生的綜合素質(zhì)得到鍛煉，更有利于學生綜合全面發(fā)展。

三、 提高小學英語閱讀教學有效性的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學方式調(diào)動學生興趣

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師大多習慣性采取灌輸式教學法，學生學習興趣和積極性普遍不高，不利于英語閱讀教學有效性的提升。所以想要更好地提高小學英語閱讀教學有效性，教師還需要及時轉(zhuǎn)變閱讀教學方式，將學生學習興趣充分調(diào)動起來，為學生營造一個生動、形象、趣味性的課堂，學生的注意力也會更加集中，學習效率更高。教師在選擇教學方式的時候，需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容與學生實際情況進行科學合理的選擇，才能更好地保證閱讀教學有效性。例如，在譯林版“At weekends”一課教學中，教師可以先準備幾張不同人群過周末的照片，以及文章中涉及的單詞輪廓圖片，在開展閱讀教學的時候，教師可以先給學生展示照片，然后向?qū)W生提問“It's their weekend. Is it fun？ Can you talk about your weekend？”通過問題引導，將學生學習興趣和積極性調(diào)動起來，學生注意力也會更加集中。讓學生學習興趣調(diào)動起來的時候，教師再給學生展示課文中涉及的單詞輪廓圖片，讓學生猜測這些是什么單詞，怎么拼寫，通過競猜的方式，學生學習單詞的興趣更高，同時記憶也會更加深刻。

（二）重視傳授科學有效的閱讀技巧

在影響小學英語閱讀有效性的因素當中，學生沒有掌握科學有效的閱讀技巧屬于主要因素之一。因此小學英語教師想要更好地提升英語閱讀教學質(zhì)量，還需要重視傳授學生科學有效的閱讀技巧，鍛煉和提升學生閱讀能力，讓學生能夠在閱讀過程中游刃有余。此外，教師還需要給學生更多自主學習的機會，鍛煉學生的自主閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在閱讀教學中，為了糾正學生過于依賴詞典的習慣，教師可以有意識地引導學生根據(jù)上下文來猜測文章中字詞句的意思，讓學生學會結(jié)合語境來進行閱讀和學習。此外，教師還可以讓學生將文章內(nèi)容表演出來，通過肢體語言來加深學生對詞匯的理解和記憶，提高學生英語知識水平與英語知識的實際運用能力。

（三）尊重個體差異實施分層教學

每一個學生由于學習方式、能力水平的不同，自身也會存在比較大的個性化差異，在這種情況下，教師還需要充分尊重學生之間的個性化差異，將分層教學引入課堂中，從而更好地提升英語閱讀教學有效性。教師在引入分層教學的時候，需要對學生、教學內(nèi)容、評價方式等進行合理分層，同時選擇適合學生的教學方式，才能起到良好的教學效果。例如，在譯林版“What does she do”相關(guān)內(nèi)容教學中，為了讓學生更好地理解文章內(nèi)容，掌握文章中的常用句式和詞匯，教師可以先讓學生做一個簡單的Free Talk，F(xiàn)ree Talk的題目可以選擇為“What's your mother？How does your mother go to work？”“What's your uncle？How does he go to work？”通過問題引導，讓學生愿意開口，在進行后續(xù)的學習時，學生的參與度也會更高。

（四）創(chuàng)設(shè)生動形象的英語教學情境

小學階段的年齡小，在這個年齡階段，教學環(huán)境對學生的影響非常大，所以想要更好地提升小學英語閱讀教學有效性，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，將學生內(nèi)在動力有效地調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)教學情境的方式有很多，包括在學生興趣激發(fā)的時候進行問答、在課堂導入的時候進行問答、在課堂過渡的時候進行問答、在重點突破的時候進行問答、在問題化解的時候進行問答、在能力提升的時候進行問答等。其中，在學生興趣激發(fā)的時候進行問答需要教師掌握學生的興趣愛好，結(jié)合學生心理特點，設(shè)計一些啟發(fā)性、趣味性的問題，將學生思維調(diào)動起來。在課堂導入的時候進行問答則是教師在進行課堂導入的時候，通過問答的方式來排除學生心理障礙，將學生主動探究意識和欲望激發(fā)出來，從而更愿意參與到后續(xù)的閱讀教學中。在課堂過渡的時候進行問答重點是知識的銜接，通過問題來幫助學生更好地集中注意力，鍛煉學生的思維敏捷性。例如，在譯林版“How much？”相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以提前準備一些商品的標價牌，然后向?qū)W生提問“How much is the green shirt？”“How much is the he red Tshirt？”通過提問做好課堂過渡，讓學生更好地完成知識銜接。在重點突破的時候進行問答則是需要創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，幫助學生更好地消化英語知識內(nèi)容。例如，教師可以先找到新課的切入點，然后創(chuàng)設(shè)一些情景性問題，讓學生在相應(yīng)的語言環(huán)境中，更好地理解英語知識，突破教學重點和難點。在問題化解的時候進行問答則是學生分析和解決問題的時候，教師利用各種不同的問題形式，幫助學生理清思路，將問題具體化和簡單化，讓學生能夠更好地解決。在能力提升的時候進行問答屬于實踐拓展情境創(chuàng)設(shè)，教師結(jié)合學生實際情況，設(shè)計相應(yīng)的實踐拓展任務(wù)，引導學生參與到拓展實踐中，更好地鍛煉學生發(fā)散性思維能力、現(xiàn)象能力、觀察能力、探究實踐能力等，保證閱讀教學有效性。

四、 結(jié)語

綜上所述，保證小學英語閱讀教學有效性是保證英語課堂教學有效性的關(guān)鍵，因此教師還需要充分認識到提升小學英語閱讀教學有效性的重要性，通過轉(zhuǎn)變教學方式、重視傳授科學有效的閱讀技巧、尊重個體差異實施分層教學、創(chuàng)設(shè)生動形象的英語教學情境等方式來更好地調(diào)動學生興趣，提升學生閱讀能力，讓學生積極主動參與到閱讀教學中，保證閱讀教學質(zhì)量。

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作者簡介：

傅元欣，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市龍虬小學。