摘 要：隨著新課改深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念深入人心。為切實(shí)發(fā)揮學(xué)教結(jié)合良性循環(huán)推動(dòng)初中歷史教學(xué)改革的作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念與方法上加強(qiáng)創(chuàng)新，由以往的教法逐步向?qū)W法轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生上課體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)技能，使教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);學(xué)教結(jié)合;方法策略

一、 引言

歷史學(xué)科知識(shí)綜合性與抽象性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不盡理想，究其原因在于學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺少意見(jiàn)想法表達(dá)的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)性不足，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)付等心理。將以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念貫穿教學(xué)全程，多引入啟發(fā)性與引導(dǎo)性教學(xué)方法，教師轉(zhuǎn)變組織者與點(diǎn)撥者等角色，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)中做與做中學(xué)，快速養(yǎng)成創(chuàng)作思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 在預(yù)習(xí)階段

（一）安排預(yù)習(xí)計(jì)劃

預(yù)習(xí)是指有目的與有計(jì)劃的學(xué)習(xí)工作，科學(xué)的預(yù)習(xí)計(jì)劃直接影響自主學(xué)習(xí)成效，同時(shí)能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的興趣。要求教師迎合學(xué)生興趣點(diǎn)與求知欲巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教材中的歷史內(nèi)容壓縮，學(xué)生對(duì)事件經(jīng)過(guò)不了解，會(huì)出現(xiàn)理解障礙與學(xué)習(xí)抵觸情緒等問(wèn)題，因此在可布置收集歷史事件發(fā)生背景資料等預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，確保預(yù)習(xí)作業(yè)高效率完成。學(xué)生存在理解能力等方面的個(gè)體差異，應(yīng)當(dāng)布置層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)計(jì)劃，使其在循序漸進(jìn)中得到整體性的進(jìn)步。預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重文章閱讀材料與文獻(xiàn)資料及引言、課后習(xí)題等細(xì)節(jié)性知識(shí)的整合，以幫助理解課文內(nèi)容的同時(shí)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文與作業(yè)完成時(shí)間或方法等方面的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)生以會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，在教師引導(dǎo)下，以發(fā)展性與創(chuàng)新性為目標(biāo)，展開(kāi)自學(xué)能力等整體素質(zhì)提升的教學(xué)模式。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜，為了幫助學(xué)生縷清學(xué)習(xí)思路，可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)填空題等形式，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步記憶，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生原因與經(jīng)過(guò)等預(yù)習(xí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序性的整合零散知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)課文知識(shí)與教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化與方向明確，更確保了新課預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效率。

三、 新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

合理設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。新課導(dǎo)入方法多樣性，包括歌謠導(dǎo)入法與問(wèn)題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，如下所示。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

從學(xué)生以往學(xué)過(guò)的知識(shí)入手引出新知識(shí)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)有效銜接，同時(shí)起到了提高新課知識(shí)親切感與復(fù)習(xí)舊知識(shí)等作用，通過(guò)引出本課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再層層深入，使其自然攻克教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。如在《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提出“歐洲文藝復(fù)興是一場(chǎng)什么性質(zhì)的文化運(yùn)動(dòng)”與“新航路開(kāi)辟的后果是什么”等問(wèn)題，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述兩個(gè)事件與資產(chǎn)階級(jí)力量逐步擴(kuò)大的因果關(guān)系。

（二）故事導(dǎo)入

迎合學(xué)生形象思維特征，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的聽(tīng)故事導(dǎo)入形式，快速集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，更利于課堂氛圍活化。如在《中外的交往與沖突》教學(xué)中，可以從哥倫布遠(yuǎn)航的故事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引出本課新學(xué)的鄭和下西洋內(nèi)容，促使學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（三）多媒體導(dǎo)入

多媒體整合了視頻與圖片等多種信息載體，圖文并茂的形式呈現(xiàn)新課內(nèi)容，更利于感官刺激與抽象知識(shí)直觀性理解。如在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生播放關(guān)于《北洋水師》與《走向共和》及《甲午風(fēng)云》等視頻資料片段，通過(guò)聲形具備的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，確保新課導(dǎo)入的趣味性與直觀性，快速抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性與主動(dòng)性。

四、 優(yōu)化教學(xué)方式

（一）問(wèn)題式教學(xué)法

首先教師提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生由淺入深與循序漸進(jìn)地認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)回憶故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維。其次問(wèn)題教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)靈活設(shè)問(wèn)，并以開(kāi)放性的問(wèn)題為主，讓學(xué)生在思維碰撞或爭(zhēng)辯中加深文章內(nèi)容理解，實(shí)現(xiàn)本課重點(diǎn)得以升華。最后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑推測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合課文或查找資料解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)面與眼界的拓寬，更利于學(xué)生思維得到啟發(fā)性與創(chuàng)造性發(fā)展。如在《開(kāi)元盛世》教學(xué)中，先讓學(xué)生圍繞“開(kāi)元改革措施體現(xiàn)”與“改革成效”等問(wèn)題，聚焦“開(kāi)元之治”閱讀文章并找出答案。讓學(xué)生圍繞“農(nóng)業(yè)進(jìn)步體現(xiàn)”與“手工業(yè)進(jìn)步體現(xiàn)”等問(wèn)題，聚焦“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”閱讀文章并找出答案。再讓學(xué)生圍繞“開(kāi)元是哪位皇帝的年號(hào)”與“開(kāi)元之治及開(kāi)元盛世的關(guān)系”等問(wèn)題細(xì)讀文章。在其基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“唐玄宗命人燒毀宮內(nèi)一批珠玉錦繡，意在表明什么”與“打造開(kāi)元盛世局面的皇帝是哪位”等問(wèn)題，檢查學(xué)生內(nèi)容了解透徹程度。問(wèn)題形式多樣化，可以是口頭問(wèn)題，也可以是選擇題或判斷題等，多方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維有效引導(dǎo)與自然過(guò)渡。

（二）小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論，是學(xué)教結(jié)合現(xiàn)代教育觀念的最直接體現(xiàn)。首先教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合，全方位了解學(xué)生個(gè)體差異，穿插性的組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)互教互學(xué)與合作探究，帶動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。小組內(nèi)成員分工合作，包括紀(jì)律委員與發(fā)言人及組長(zhǎng)、記錄員等。要求小組成員本著互相幫助與相互關(guān)照的原則合作。其次組內(nèi)成員專心合作，以實(shí)現(xiàn)共贏。教師應(yīng)當(dāng)明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組圍繞主題與目標(biāo)要求等自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有梯度與有挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)小組成員自主積極探索的問(wèn)題。如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，隨著教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容深入解析，可以布置“為什么洋務(wù)派以創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始”“洋務(wù)派以創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)中遇到的困難問(wèn)題與成就”“分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣結(jié)果”等小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小組交流前應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行獨(dú)立思考，要求學(xué)生寫(xiě)出思考的要點(diǎn)，再進(jìn)行組內(nèi)交流。組內(nèi)交流方式應(yīng)當(dāng)多樣化，包括指定發(fā)言式與組內(nèi)議論式等，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法見(jiàn)解。小組相互出示資料，通過(guò)充分交流得出規(guī)律性結(jié)論。教師在小組討論期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)巡視，及時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題以集體研究形式處理。針對(duì)于各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，其他小組成員可以提出異議或補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師精講重點(diǎn)難點(diǎn)，多講學(xué)生不理解與需要拓展的部分內(nèi)容。

（三）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，能夠營(yíng)造有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力與思維能力，更利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與主體地位提升。首先教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容選擇上以學(xué)生熟悉的主題為主，確保教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)?？紤]活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效控制。其次豐富活動(dòng)形式，可以采取順口溜記憶大賽或辯論賽、角色扮演、劇情還原等活動(dòng)形式，提供學(xué)生展示才能的平臺(tái)，了解學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握程度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)以致用與觸類旁通能力加強(qiáng)。最后迎合教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，要求教學(xué)活動(dòng)具備發(fā)展能力性與知識(shí)性等特征，盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。如在《社會(huì)生活的變化》教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容思考“精神文明的發(fā)展趨勢(shì)”等問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料，結(jié)合愚昧的習(xí)俗與當(dāng)下生活現(xiàn)象，圍繞“社會(huì)習(xí)俗之我見(jiàn)”的活動(dòng)主題寫(xiě)作，全面培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力，帶動(dòng)學(xué)生歷史文化水平提升，同時(shí)推動(dòng)文章主旨拓展及思想情感升華。定期舉辦歷史小報(bào)展示等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，肯定學(xué)生的才華與勞動(dòng)艱辛，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生表現(xiàn)欲與成功欲。

五、 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)原則

首先應(yīng)當(dāng)注重日常性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)從學(xué)生整體與未來(lái)發(fā)展入手，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，提出改進(jìn)建議。評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)有激勵(lì)性與及時(shí)性的作用，放下師道威嚴(yán)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。通過(guò)側(cè)面引導(dǎo)讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而提高學(xué)習(xí)改進(jìn)的積極性。其次注重多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)知識(shí)技能目標(biāo)的完成評(píng)價(jià)，更注重對(duì)價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。最后實(shí)現(xiàn)期末評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合?？刂茊卧獪y(cè)試與期末考試的占比，以切實(shí)發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在日常教學(xué)中的滲透作用，最終實(shí)現(xiàn)教評(píng)相長(zhǎng)。

（二）教學(xué)全程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，課前準(zhǔn)備與探討創(chuàng)造及課堂作業(yè)等全部納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)。尤其是在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得主體性體驗(yàn)，利于教學(xué)內(nèi)容深入拓展，也提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強(qiáng)這一階段的評(píng)價(jià)，更利于學(xué)生自學(xué)能力加強(qiáng)。在探討創(chuàng)造階段，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，貫徹落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)觀念。在課堂作業(yè)階段，應(yīng)當(dāng)充分把握好作業(yè)評(píng)價(jià)的尺度，通過(guò)課后探究等活動(dòng)發(fā)展迅速創(chuàng)造性思維，更利于學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)與學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性增強(qiáng)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手分析，不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際學(xué)習(xí)水平，不能以歷史學(xué)科的完整性或成人標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)因人而異等原則，肯定其創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)形式方面應(yīng)當(dāng)注重多樣性，引入教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)形式，提高學(xué)生評(píng)價(jià)責(zé)任感的同時(shí)，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、 總結(jié)

學(xué)教結(jié)合是素質(zhì)教育理念下的有效教學(xué)模式，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與育人任務(wù)。教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從知識(shí)特征與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情等實(shí)際情況入手，加強(qiáng)教學(xué)形式與方法創(chuàng)新，全面提升歷史教學(xué)有效性。同時(shí)注重師生角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)資源拓展，將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)在教學(xué)全程滲透，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位與傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促使根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度等靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

李春暉，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校。