吳倩

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)在各國(guó)均掀起了熱浪。英語(yǔ)學(xué)科作為我國(guó)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，勢(shì)必要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。本文分析了核心素養(yǎng)視野下，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)自身終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它既是當(dāng)今時(shí)代的教育趨勢(shì)，又是我國(guó)教育改革必不可少的基礎(chǔ)推動(dòng)力。小學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，必然承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一重大使命。

語(yǔ)言與思維是密不可分的，語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)總是局限于對(duì)教材文本的處理，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。同時(shí)，教師布置的教學(xué)任務(wù)常常過(guò)于形式化，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，也不能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的個(gè)性。這些情況使小學(xué)生在思維品質(zhì)上，尤其是思維的創(chuàng)造性、批判性和敏捷性上顯得尤為薄弱。學(xué)生不僅缺乏自主獨(dú)立地分析、解決問(wèn)題的能力，也不擅長(zhǎng)自己整理、總結(jié)、歸納所學(xué)的知識(shí)。為了全面落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要明確英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值和重要意義。筆者結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及思維品質(zhì)的特征，提出了以下幾點(diǎn)策略。

一、課堂追問(wèn)，提高思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括歸類(lèi)，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開(kāi)展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。

為了使學(xué)生能深入地思考問(wèn)題、抓住教材文本的本質(zhì)，教師可以用課堂追問(wèn)的方法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，以提高學(xué)生思維的深刻性。例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean一課時(shí)，教師可以利用PPT出示課文中的第一幅圖片，然后通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)開(kāi)啟這堂課。

（呈現(xiàn)第一幅圖）

T： Who are they？

S： They are Miss Li and her students.

T： What are they doing ？（追問(wèn)一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考）

S1： They are having a class.

S2： They are talking.

T： What are they talking about？（追問(wèn)二，引導(dǎo)學(xué)生深入思考）

S1： They are talking about the dirty city.

S2： They are talking about how to keep the city clean.

T： How do you know that？（追問(wèn)三，發(fā)散思維，激活已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備）

S： Because there are four pictures on the blackboard.

T： What can you see on the pictures？（追問(wèn)四，直擊主題，引發(fā)討論）

S1： I can see a dirty river.

S2： I can see a dirty street.

S3： I can see black smoke.

教師在教授文本時(shí)，通過(guò)追問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生在回答教師的問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)散思維，努力思考，從而提高了思維的深刻性。教師在提問(wèn)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要注意提出的問(wèn)題需要圍繞主題，目的是引出主線，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上;二是要注意提問(wèn)的難度應(yīng)在學(xué)生的承受范圍內(nèi)，避免問(wèn)題過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，或是讓學(xué)生不知道如何去表達(dá)。另外，教師在課堂上的提問(wèn)都要精心準(zhǔn)備。這就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真地分析學(xué)情、研究文本、準(zhǔn)備教案。

二、頭腦風(fēng)暴，提高思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。它的特點(diǎn)包括思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來(lái)解決問(wèn)題。靈活性反映了智力的“遷移”，如我們平時(shí)說(shuō)的“舉一反三”“運(yùn)用自如”等。靈活性強(qiáng)的人，智力方向靈活，善于從不同的角度、方面起步思考問(wèn)題，并能較全面地分析、思考和解決問(wèn)題。

教師要提升學(xué)生思維的靈活性，首先要做的就是打破學(xué)生思維的慣性，發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生從多種角度來(lái)思考問(wèn)題?！邦^腦風(fēng)暴法”就是一種不錯(cuò)的方法。該方法的原則是，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題后，不立馬做出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生暢所欲言，從而引出多種多樣的解決方案。這個(gè)活動(dòng)需要教師遵守四條規(guī)則：一是禁止提出批評(píng)性的意見(jiàn);二是要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn);三是鼓勵(lì)學(xué)生提出各種想法，越多越好，追求數(shù)量;四是鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同，甚至是離題的想法?！邦^腦風(fēng)暴法”通過(guò)在集體中的討論與互相啟迪，激發(fā)了個(gè)體的思維與靈感，使個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)新的思路。

例如，在教授Our animal friends這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)自己喜愛(ài)的動(dòng)物玩具或是自制的動(dòng)物卡片，然后請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前出示自己的動(dòng)物朋友，并讓其他學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞來(lái)形容這位朋友。教師可以在黑板上用圖示的方式記錄學(xué)生想到的單詞。除關(guān)于單詞的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)和句型，甚至是短篇的訓(xùn)練。

三、續(xù)編故事，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性，就是除能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編文本故事的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears一課，這課講的是金發(fā)少女無(wú)意闖進(jìn)住在森林中的三只小熊家的故事，課文的結(jié)尾是金發(fā)少女醒來(lái)后看見(jiàn)站在她前面的三只小熊，嚇得喊著“救命”逃跑了。故事講到這里會(huì)給人一種意猶未盡的感覺(jué)。此時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。在學(xué)生還不太知道怎么續(xù)編故事時(shí)，教師可以先給他們提供一個(gè)開(kāi)頭的場(chǎng)景，如金發(fā)少女過(guò)了兩天又去了三只小熊的家，這次她帶上了禮物……然后再把故事的進(jìn)展交給學(xué)生續(xù)寫(xiě)。在帶領(lǐng)學(xué)生做最后的總結(jié)時(shí)，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)和建議，同時(shí)可以借此機(jī)會(huì)升華一下主題。

除續(xù)編故事外，教師也可以用聯(lián)想法來(lái)讓學(xué)生記憶單詞，如可以讓學(xué)生自己改編文本，也可以通過(guò)像“頭腦風(fēng)暴法”這樣的游戲來(lái)幫助學(xué)生提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、多層質(zhì)疑，提高思維的批判性

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是指鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法來(lái)分析問(wèn)題，并對(duì)自己看到、聽(tīng)到、讀到的事物進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)和解釋等。這就需要教師給予學(xué)生充足的提問(wèn)的空間，使學(xué)生放下對(duì)教師的畏懼感，并拋開(kāi)害怕說(shuō)錯(cuò)的膽怯心。另外，教師也要給出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生提出有質(zhì)量的疑問(wèn)。學(xué)生在提出問(wèn)題和思考他人問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行分析、判斷和總結(jié)，從而提高了思維的批判性。

例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit7 At weekends一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇，并了解了語(yǔ)篇中人物的周末是如何度過(guò)的。之后，教師就可以啟發(fā)學(xué)生來(lái)思考語(yǔ)篇中誰(shuí)的周末過(guò)程最有意義，也可以讓學(xué)生通過(guò)小組間問(wèn)答的方式來(lái)了解彼此的周末，并思考怎樣的周末才是最有意義的。

五、思維導(dǎo)圖，提高思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生思維的敏捷性。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單且高效的思維工具，它能使語(yǔ)言知識(shí)或文本的各個(gè)內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在建立思維導(dǎo)圖時(shí)，可以以文本的主題為主線，將重要的短語(yǔ)、詞匯及句型等關(guān)聯(lián)成分串聯(lián)起來(lái)，使它們呈現(xiàn)出一幅簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)脈絡(luò)，以便學(xué)生更加直觀地了解文本、更好地進(jìn)行記憶。教師在給學(xué)生示范如何制作思維導(dǎo)圖后，便可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)編織屬于自己的知識(shí)脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)Seasons這一課時(shí)，教師可以先把主題Seasons呈現(xiàn)在黑板上，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)信息來(lái)制作思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)生可以先把春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)制作成第一層分支，然而繼續(xù)繪制四個(gè)季節(jié)的氣候，最后繪制適合在這四個(gè)季節(jié)做的活動(dòng)。這個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖包含了一整篇文本的內(nèi)容，不僅能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，還能幫助學(xué)生快速地記憶文本內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖后，可以在閱讀課外短文時(shí)嘗試著自己去繪制思維導(dǎo)圖，久而久之，其閱讀能力也會(huì)隨著思維的敏捷性一起得到提高。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)，提高思維的準(zhǔn)確性

思維的準(zhǔn)確性是指，用英語(yǔ)思維來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)，并且行動(dòng)要與實(shí)際要求相符合。為了提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，教師需要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己的思路。只有思維具有準(zhǔn)確性，才能具備深刻性、批判性等思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要教師具備一定的耐心，更需要教師付出更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教案，設(shè)計(jì)各種有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這樣在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、準(zhǔn)確性和敏捷性就會(huì)得到大大的提高。另外，思維的這六個(gè)品質(zhì)是彼此聯(lián)系、相輔相成的，它們可以互相促進(jìn)、互相影響。

總之，教師還需要不斷地豐富自身的知識(shí)，提高自身的能力，并通過(guò)閱讀等方式鍛煉自身的思維能力，這樣才能夠真正地做好培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的工作。

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