素質(zhì)教育視角下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究

石玉杰

【摘 要】 創(chuàng)新教學(xué)是新課改的主題，是素質(zhì)教育背景下教育教學(xué)工作展開的核心任務(wù)。教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對素質(zhì)教育視角下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新方法和策略進行分析探討，與大家交流如何創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，以期對一線教師的教學(xué)給予幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新模式;策略

在素質(zhì)教育的視角下，從學(xué)科特點出發(fā)，貫徹“生本理念”，創(chuàng)新課堂模式成為我們的核心任務(wù)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新課堂模式的策略問題談幾點粗淺的認識。

一、變“教”為“導(dǎo)”，突出學(xué)生主體地位

課堂上由“教”為“導(dǎo)”，首先給學(xué)生自主思考的機會，給予他們思維的自由。對于新知識的學(xué)習(xí)、例題、練習(xí)等的分析和解決，教師應(yīng)改變灌輸教學(xué)法，讓學(xué)生自主思考、自主提出方法，不論對錯，讓學(xué)生充分地想、充分地表達，既讓學(xué)生感受到自己課堂上的主體地位，也激發(fā)學(xué)生積極參與的主動性。以“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)為例，教師應(yīng)改變“一言堂”的做法，給學(xué)生提供不同長度的小棒，如3 cm、4 cm、8 cm、6 cm的小棒，讓學(xué)生先預(yù)測哪三根小棒可以組成一個三角形，再親自試一試，根據(jù)“猜”和“試”的結(jié)果，分析選擇的三根小棒長度的關(guān)系，從而得出三角形的三邊關(guān)系。此時，教師從學(xué)生的猜測、操作引導(dǎo)他們走向思維的發(fā)展，教師可以提出問題：“為什么3 cm、4 cm、8 cm作為三角形的三邊，不能組成三角形，而4cm、6cm和8 cm就可以？你們能通過這兩組數(shù)據(jù)和操作，發(fā)現(xiàn)三角形三邊有怎樣的關(guān)系？”如此導(dǎo)學(xué)，教師不再是知識的占有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，把課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主操作、放飛思維，課堂也因?qū)W生的動而活起來。

二、變“給”為“啟”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

素質(zhì)教育視角下，要求教師摒棄重知識、輕能力的做法，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸”和“給予”的傳統(tǒng)做法，而是運用問題教學(xué)，力求實現(xiàn)“以問促思”“以問促啟”的目的，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下發(fā)展思維能力，為進一步的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

用問題教學(xué)啟發(fā)學(xué)生自主思維、主動思考、培養(yǎng)思維力時，問題是互動課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，問題的設(shè)計應(yīng)注重層次性、層遞性，突出循序漸進的原則，凸顯思維的進階。如“梯形的面積”的教學(xué)中，對于梯形面積公式的推導(dǎo)，教師在采用問題教學(xué)時，應(yīng)該從復(fù)習(xí)已學(xué)的多邊形面積公式的推導(dǎo)入手提出問題，如：“之前，我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積、三角形的面積公式的推導(dǎo)，那么，推導(dǎo)三角形、平行四邊形的面積計算公式時，都采用了什么方法？”引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)方法（轉(zhuǎn)化法）的溫故。然后，教師給出方格中的“梯形”圖形，提出問題：你能想辦法計算出方格紙中的梯形的面積嗎？先引導(dǎo)學(xué)生通過“數(shù)格子、拼格子”等方法估算出梯形的面積，再在黑板上畫出一個梯形，給出上底、下底和高，繼續(xù)設(shè)疑：這個梯形不在方格紙中，怎么計算它的面積呢？要計算它的面積，首先要知道什么？學(xué)生說出“公式”后，教師繼續(xù)追問：你能用已經(jīng)掌握的方法來探討出梯形的面積計算公式嗎？這樣的問題，由“舊”引“新”，由“易”到“難”，符合學(xué)生思維的發(fā)展，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，促進學(xué)生思維力的發(fā)展和提升。

三、變“講”為“做”，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

首先，教學(xué)過程中，教師可以通過場景的模擬，讓學(xué)生積極置身于場景中，在“做”中體驗知識、在“做”中提升能力。如“元、角、分的認識”的教學(xué)中，教師可以在教室的一角模擬一個商場購物的場景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進行活動，學(xué)生在活動中學(xué)會了購物，直觀感知了元、角、分。

其次，實踐能力的培養(yǎng)，也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從課堂中走出來，走進生活，到生活中探究數(shù)學(xué)知識，到生活中感悟數(shù)學(xué)知識的運用和價值，從而強化學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和欲望，促其“學(xué)以致用”。如“克和千克”的教學(xué)中，讓學(xué)生走進自家的廚房，找一找廚房中單位為克、千克的物品有哪些。教學(xué)“統(tǒng)計圖”時，組織學(xué)生開展“小小調(diào)查員”的活動，讓學(xué)生回家詢問爸爸媽媽一家生活的主要開支有哪幾項，分別是多少;調(diào)查班級同學(xué)家中人口是多少，統(tǒng)計三口之家、四口之家、五口之家的數(shù)量，然后整理數(shù)據(jù)，并制作統(tǒng)計圖。教學(xué)“四則運算”時，改變練習(xí)為主的方式，而是啟發(fā)學(xué)生放學(xué)后在媽媽的陪同下去超市購物，根據(jù)消費情況，算一算一共花了多少錢？付給收銀員多少？找回多少？這些活動的開展有助于學(xué)生實踐能力的提升，培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力。

總之，創(chuàng)新課堂模式是素質(zhì)教育視角下的必然應(yīng)求，也是新課改的主題要求。創(chuàng)新課堂的方法很多，但教無定法，作為新時期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足學(xué)科特點，遵循學(xué)生身心規(guī)律和發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)思路，找到最優(yōu)的教學(xué)模式，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也推動數(shù)學(xué)教學(xué)走向高效。

【參考文獻】

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