提升初中生語(yǔ)文問(wèn)題素養(yǎng)的幾點(diǎn)做法

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提出問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是防止思維單一化，并深入研究語(yǔ)文知識(shí)，形成自身獨(dú)有的知識(shí)體系，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。初中生在語(yǔ)文課堂中要不斷地提出問(wèn)題，形成獨(dú)特的見(jiàn)解，從而不斷地發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生;語(yǔ)文問(wèn)題;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0044-02

Some Methods to Improve the Literacy of Chinese Language Problems of Junior Middle School Students

（Dianduo Junior High School，Tangzhuang Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，China）WU Shirong

【Abstract】In the process of Chinese teaching，learning to think is an important way to learn Chinese.The process of junior middle school students learning Chinese to ask questions is actually to prevent simplification of thinking，and to deeply study Chinese knowledge，form their own unique knowledge system，and improve Chinese literacy.Junior high school stu‐dents should constantly ask questions in the Chinese class to form unique insights，so as to continuously develop compre‐hensive Chinese literacy.

【Keywords】Junior high school students;Language problems;Comprehensive quality

語(yǔ)文課堂中倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，在課堂教學(xué)階段教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和提出問(wèn)題的能力。初中生語(yǔ)文問(wèn)題的提出與語(yǔ)文教學(xué)水平之間密不可分，教師的正確引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題能力的養(yǎng)成起著快速促進(jìn)的作用。教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從注重問(wèn)題、解決過(guò)程轉(zhuǎn)移到注重問(wèn)題、提出過(guò)程中來(lái)。學(xué)生只有在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)、提出語(yǔ)文相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能學(xué)會(huì)舉一反三，不斷地提升語(yǔ)文問(wèn)題素養(yǎng)。

一、在知識(shí)的積累和整理中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題

初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多關(guān)于散文、古詩(shī)、小說(shuō)等體裁的文章。學(xué)生在理解這些文章時(shí)，要注重對(duì)于知識(shí)的積累，利用恰當(dāng)?shù)恼砜偨Y(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。比如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“人生之舟”這一模塊的課文學(xué)習(xí)中，可以將四篇文章綜合學(xué)習(xí)。初中生在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，重點(diǎn)在于從課文中去體會(huì)到白求恩毫不利己、專門利人和對(duì)技術(shù)精益求精的國(guó)際精神。學(xué)生應(yīng)該在閱讀課文之后，搜集白求恩的相關(guān)資料，來(lái)思考白求恩有哪些輝煌成就，以及白求恩的精神是在哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于《誡子書(shū)》的學(xué)習(xí)，初中生可以總結(jié)利用《紀(jì)念白求恩》中的方法來(lái)提出關(guān)于諸葛亮寫(xiě)作此文的問(wèn)題。學(xué)生可以把這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，雖然作者的時(shí)代不同，但是文章中所寫(xiě)人物有著共同的奉獻(xiàn)精神。在對(duì)文章的比對(duì)整理中，去發(fā)現(xiàn)作者是用怎樣的敘事手法來(lái)展現(xiàn)人物精神，去發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用怎樣的思路去描寫(xiě)人物事跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)《土地的誓言》時(shí)，應(yīng)多多搜集關(guān)于作者端木蕻良的文章。通過(guò)閱讀文章中的語(yǔ)句“狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”，引發(fā)這段語(yǔ)句是否存在不夠簡(jiǎn)潔凝練，需要進(jìn)行二次修改的問(wèn)題。以及學(xué)生在閱讀課文中對(duì)東北地區(qū)的描述時(shí)，應(yīng)積極地去思考哪些詞語(yǔ)用來(lái)形容東北地區(qū)最合適。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是機(jī)械背誦的過(guò)程，更多的是邊閱讀邊思考，提出問(wèn)題。學(xué)生正確提出問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)于教材內(nèi)容的深度理解與吸收。

二、在學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉過(guò)程中提出語(yǔ)文問(wèn)題

初中生在進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)課程中，應(yīng)在實(shí)踐中不斷地去思索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路，在創(chuàng)造問(wèn)題的過(guò)程中去吸收語(yǔ)文知識(shí)。比如初中生在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，應(yīng)該主動(dòng)去了解關(guān)于作者海倫·凱勒的身份背景。初中生可以親身模仿作者的身份，假設(shè)自己在盲人身份下如何去生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行模擬實(shí)踐之后，針對(duì)海倫凱勒的自身經(jīng)歷來(lái)思考作者寫(xiě)作的心情?；蛘吖膭?lì)學(xué)生積極參加閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備同類小說(shuō)或散文的閱讀分享，學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)的文章進(jìn)行提問(wèn)。比如分享宗璞所寫(xiě)的《紫藤蘿瀑布》，可以提問(wèn)課文中運(yùn)用了哪些手法去寫(xiě)作，以及文章背后是在表達(dá)什么樣的感情。分享會(huì)的學(xué)生可以互相討論該篇文章的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者寫(xiě)出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”的內(nèi)涵深意。再者，學(xué)生可以展開(kāi)對(duì)于外國(guó)詩(shī)歌的比較閱讀，從閱讀分享中提出問(wèn)題。比如對(duì)于《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》兩篇文章，學(xué)生可進(jìn)行有感情的朗讀，再進(jìn)行對(duì)比了解兩篇文章的共同之處。學(xué)生嘗試對(duì)于兩篇文章中表達(dá)情感的不同點(diǎn)以及敘事手法的相同之處提出問(wèn)題，以此來(lái)掃清學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的養(yǎng)成。

三、在觀察和思考中解決語(yǔ)文問(wèn)題

學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)學(xué)會(huì)觀察思考、提出問(wèn)題、科學(xué)地猜想與假設(shè)，學(xué)習(xí)分析語(yǔ)文寫(xiě)作的思路。例如學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，對(duì)于李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，應(yīng)弄懂作者寫(xiě)作的背景。學(xué)生在閱讀到“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”這句詩(shī)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真思考楊花落盡的凄涼景象象征作者處在怎樣的感情境界中。通過(guò)關(guān)注詩(shī)中所寫(xiě)“子規(guī)”“明月”“風(fēng)”等意象，來(lái)思考關(guān)于李白所表達(dá)的感情是多么深沉。初中教師可以利用詩(shī)中“明月”等意象，來(lái)提問(wèn)學(xué)生關(guān)于作者的寫(xiě)作手法和其中的心情，以此來(lái)不斷地深化學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的思考。又如，學(xué)生在參與《葉圣陶先生二三事》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生略讀課文，然后快速捕捉到閱讀重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此提出有效問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)于葉圣陶先生事件的閱讀，來(lái)思考課文的寫(xiě)作特點(diǎn)和葉圣陶先生的美好品德。學(xué)生應(yīng)先理清楚作者的寫(xiě)作思路，第1段是葉先生去世作者內(nèi)心的傷痛，第2段是贊揚(yáng)葉先生的良好品德，第3-5段是描寫(xiě)葉老先生寬以待人的場(chǎng)景，第6-8段是葉圣陶先生律己嚴(yán)的一面，第9段是葉圣陶先生律己嚴(yán)的一面。初中生通過(guò)理清文章的寫(xiě)作思路，來(lái)尋找“心里立刻罩上雙層的悲哀”的深層意義，理解葉圣陶先生的語(yǔ)文主張。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該在保證課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上來(lái)督促加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文問(wèn)題素養(yǎng)。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是深度解釋文本內(nèi)容的初始階段，學(xué)生可以順著問(wèn)題發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，理解文章的中心思想，在提高語(yǔ)文問(wèn)題素養(yǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

[1]馮娟芳.提升初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略初探[J].課程教育研究，2016（29）.

作者簡(jiǎn)介：吳士榮（1972.10-），男，漢族，江蘇高郵人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作。

（責(zé)編 吳娟）