李正倫

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)逐漸出現(xiàn)在人們眼前。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，人們重視的不再僅僅是過(guò)去的那種傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，反而更為注重通過(guò)識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師采取的方法沒(méi)有很好地提高小學(xué)生課堂識(shí)字的有效性。本文探究了小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中如何更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境化課堂;有效性;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0092-02

A Probe into the Situational Classroom Literacy Teaching Method of Chinese Litera‐cy in Primary School

（Sancha Central School，Maiji District，Tianshui City，Gansu Province，China）LI Zhenglun

【Abstract】With the continuous promotion of quality education，the core literacy of Chinese language has gradually appeared in front of people.In the study of Chinese subjects，people no longer pay attention to the tradi‐tional literacy teaching in the past，but pay more attention to the cultivation of students'core literacy through liter‐acy teaching.However，judging from the current classroom teaching of primary school Chinese literacy，the meth‐ods adopted by most teachers have no way to improve the effectiveness of classroom literacy of primary school students.This article explores how to better teach students literacy in the contextualized classroom of elementary school Chinese.

【Keywords】Situational classroom;Effectiveness;Chinese teaching

在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)的一環(huán)，同時(shí)提高識(shí)字教學(xué)的有效性，才能在后期對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、寫作能力、閱讀能力上進(jìn)行提高。但是在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)育還不完全，在識(shí)字課堂的教學(xué)上面，要盡可能地采取情境化的教學(xué)方式。提高語(yǔ)文識(shí)字課堂有效性的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而在后期語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。

一、現(xiàn)如今語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)中的漏洞

小學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)育的黃金時(shí)期，同時(shí)在這一時(shí)期，他們的好奇心會(huì)十分強(qiáng)烈。如果教師在這一階段能夠利用學(xué)生的好奇心，提高他們對(duì)知識(shí)的渴求欲望同時(shí)推動(dòng)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。那么在很大程度上課堂的有效性，將能夠得到大大的提高。那么如何做才能夠讓他們更好地提高在課堂中的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性呢？其實(shí)我們可以采用情境化課堂的方式幫助學(xué)生提高課堂的有效性。情境化的識(shí)字課堂能夠更好地提高學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)知。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，擺脫過(guò)去那種枯燥的模式。同時(shí)在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境化的教學(xué)模式，能夠擺脫過(guò)去傳統(tǒng)課堂中教師講學(xué)生聽(tīng)的那種模式，反而能夠在情境中引導(dǎo)學(xué)生在課堂上變得更為積極主動(dòng)。在小學(xué)時(shí)期，興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的老師，學(xué)生在識(shí)字課堂中產(chǎn)生了興趣，那么在課后，他們也能夠通過(guò)自己身邊的事物，積極主動(dòng)地去識(shí)字。同時(shí)情境化的教學(xué)也能夠更為貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在生活中也能夠進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。只是在現(xiàn)如今我們小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中，情境化的教學(xué)模式仍然存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致不能很好地發(fā)揮情境化課堂的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第一個(gè)問(wèn)題是在情境化課堂中，教師設(shè)置的情境并沒(méi)有站在學(xué)生的角度反而是以成年人的角度去設(shè)置的情境。在情境化的課堂中，選擇合適的情境設(shè)置是十分重要的。但是部分教師因?yàn)闆](méi)有辦法很好地站在學(xué)生的角度進(jìn)行舉例，導(dǎo)致舉出的例子與學(xué)生日常接觸的生活是完全相反的。學(xué)生不能感同身受，教師也就沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生想象來(lái)提高其積極性。學(xué)生的日常活動(dòng)都是以游戲和學(xué)習(xí)為主的，但是教師的日常卻是以教學(xué)和工作為主的。這二者之間的差異性教師要學(xué)會(huì)盡可能地調(diào)和，才能夠使情境設(shè)置更為貼近學(xué)生的生活。

第二個(gè)問(wèn)題是在進(jìn)行情境化課堂教學(xué)的時(shí)候，教師僅僅依賴自己的口述去給學(xué)生構(gòu)筑情境，卻沒(méi)有更好地運(yùn)用現(xiàn)如今的科技手段去使自己設(shè)置的情境更為生動(dòng)豐富吸引學(xué)生。例如，隨著現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)基本上覆蓋在我們小學(xué)的每一個(gè)課堂中。大部分學(xué)校都已經(jīng)能夠運(yùn)用多媒體課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有趣的情境。但是在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，部分教師卻沒(méi)有把這個(gè)豐富的資源利用起來(lái)，反而只是依賴枯燥的教材和單調(diào)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)生字“淼”的時(shí)候，教師如果能夠熟練掌握多媒體技術(shù)的話，那么就可以在屏幕中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)將這個(gè)字表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也能夠運(yùn)用動(dòng)畫(huà)向?qū)W生解釋這個(gè)字的含義。但是如果暫時(shí)不能熟練地掌握多媒體技術(shù)的話，那么只能依賴口述去講解這個(gè)字。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象根本不深，最后只能記住三個(gè)水組成一個(gè)“淼”字，但是這個(gè)“淼”是什么意思呢？他們是完全不清楚的。

第三個(gè)問(wèn)題是教師在進(jìn)行情境化教學(xué)設(shè)置的時(shí)候，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生之間的關(guān)系，沒(méi)有很好地運(yùn)用小組教學(xué)去完善自身設(shè)置的情境化課堂。情境化教學(xué)不僅僅可以由教師去設(shè)置，也可以由學(xué)生組成一個(gè)小組，從小組中進(jìn)行設(shè)置。例如現(xiàn)如今許多教師在設(shè)置情境化的課堂上面，沒(méi)有什么問(wèn)題。只是因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字的范圍較廣，僅僅依賴教師一個(gè)人的思考和構(gòu)建是很難滿足每一節(jié)課時(shí)質(zhì)量的需要的。但是如果教師能夠充分將學(xué)生的思考能力和思維能力利用起來(lái)，讓學(xué)生自己嘗試設(shè)置情境，去認(rèn)識(shí)一個(gè)字的話。那么在很大程度上提高了識(shí)字課堂的有效性，也提高了課堂的活躍程度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂情境設(shè)置的有效性

提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂情境化設(shè)置的有效性，其實(shí)很大程度上要從教師層面入手。盡可能地轉(zhuǎn)變教師在識(shí)字課堂上的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高語(yǔ)文識(shí)字課堂的有效性。

第一是教師要盡可能地轉(zhuǎn)變自己過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)方式。因?yàn)檫^(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)方式，雖然能夠幫助學(xué)生打下一定的識(shí)字基礎(chǔ)，但是事實(shí)上，這樣子的教學(xué)方式卻很容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)方法較為枯燥和老舊。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期較為活潑好動(dòng)，通過(guò)情境化教學(xué)才能夠更好地將他們帶到語(yǔ)文的海洋中，讓他們自由地遨游。

第二是教師要盡可能運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行情境化場(chǎng)景的設(shè)置。在現(xiàn)如今我們國(guó)家的小學(xué)課堂中，已經(jīng)基本被多媒體技術(shù)覆蓋了，教師要學(xué)會(huì)熟練地掌握多媒體技術(shù)，才能夠在情境化設(shè)置的課堂中更好地把握課堂的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也能夠通過(guò)多媒體技術(shù)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如，教師可以運(yùn)用一段動(dòng)畫(huà)去講述一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，比如伙伴的“伙”這個(gè)字，教師可以運(yùn)用多媒體制作一段動(dòng)畫(huà)?；锇榈摹盎铩笔怯扇俗峙院鸵粋€(gè)火組成的，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)去講解這個(gè)字的構(gòu)成。同時(shí)，運(yùn)用多媒體手段也能夠更好地增加學(xué)生對(duì)這個(gè)字的理解能力。在日后學(xué)生書(shū)寫這個(gè)字的時(shí)候，就能夠記住這個(gè)字，是由一個(gè)人和一堆火構(gòu)成的。而且運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠打破過(guò)去教師在識(shí)字課堂中僅僅依賴口述對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的形式。同時(shí)更重要的是，這種教學(xué)方式能夠更好地把握當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生的個(gè)性發(fā)展區(qū)，更好地構(gòu)筑一個(gè)情境化的課堂，把握學(xué)生的課堂情緒，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂中的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生識(shí)字效率不高的問(wèn)題仍然存在，這也是因?yàn)槲覀儑?guó)家推行素質(zhì)教育時(shí)間較短。但是隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，相信在不久的將來(lái)，在小學(xué)識(shí)字課堂上，教師能夠更好地運(yùn)用情境化的教學(xué)模式，提高小學(xué)識(shí)字課堂的效率和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉琳.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探討[J].新課程（上），2018（10）.

（責(zé)任編輯 王小飛）