初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)策略分析

章麗

【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀課講解過(guò)程中，針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助學(xué)生理解文章，能夠使學(xué)生專(zhuān)注于文章的閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文章理解能力，本文主要探討了在初中語(yǔ)文閱讀課講解過(guò)程中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀;提問(wèn)策略;教學(xué)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0163-02

An Analysis of Effective Questioning Strategies in Chinese Reading Teaching in Ju‐nior Middle School

（Experimental Middle School，Laiwu District，Jinan City，Shandong Province，China）ZHANG Li

【Abstract】In the middle school Chinese reading class explanation process，students are asked relevant questions about

the content of the article，guide students to think and help students understand the article，so that students can focus on the read‐ing of the article，give full play to the student's dominant position，stimulate students'interest in learning，and improve students This article mainly discusses how to effectively ask questions in the middle school Chinese reading class to improve studentsreading ability.

【Keywords】Chinese reading in junior high school;Questioning strategies;Teaching measures

閱讀是初中語(yǔ)文課程的核心版塊，過(guò)去由于教師采取填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候并沒(méi)有真正地把握文章閱讀的方法。課程改革以后，初中語(yǔ)文課程提倡發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀教學(xué)，而閱讀過(guò)程中的有效提問(wèn)能幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生在教師有意識(shí)地指導(dǎo)下，能準(zhǔn)確把握文章情感，理解作者的深層含義。

一、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不與三隅反?！笔强鬃犹岢龅慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)教師講解知識(shí)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生獲得新知。初中語(yǔ)文教師在講解文章過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，可以采取啟發(fā)式提問(wèn)的方法，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解文章大意，知曉作者情感;幫助學(xué)生獨(dú)立獲得答案，促使學(xué)生掌握自己的思考方式。例如，教師在講解《安塞腰鼓》時(shí)，首先安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在學(xué)生有了自己的理解以后講解課文。教師在講課文前可以利用多媒體技術(shù)，找到關(guān)于腰鼓表演和黃土高原人民生活場(chǎng)景的相關(guān)影視片段，幫助學(xué)生了解故事背景。進(jìn)而，教師向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)“表演腰鼓的場(chǎng)面可以怎么形容呢？”教師在學(xué)生回答以后繼續(xù)發(fā)出提問(wèn)“作者是怎樣描寫(xiě)腰鼓表演場(chǎng)景的呢？”找出相關(guān)詞句以后，教師繼續(xù)提問(wèn)“作者看到此情此景，心情是什么樣子的呢？”“作者其實(shí)還想表達(dá)什么更高階的情感呢？”通過(guò)層層遞進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在思考之余能夠跟隨教師的授課思路了解本文的寫(xiě)景方法、作者的感情、行文的主旨等基本問(wèn)題，能夠更有邏輯性地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)讓學(xué)生能夠清楚地把握作者的寫(xiě)作思路，理解文章的深刻內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠模仿教師的思路分析文章的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的主動(dòng)性和專(zhuān)注程度。

二、走近學(xué)生，進(jìn)行互動(dòng)式提問(wèn)

雙向討論的課堂氛圍能通過(guò)學(xué)生間的交流激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在講解文章的時(shí)候利用教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解文章。改變教師一味地向?qū)W生提出問(wèn)題的傳統(tǒng)教法，將話語(yǔ)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生向教師提問(wèn)，師生之間合作學(xué)習(xí)，能夠化解部分學(xué)生的心理壓力，更好地融入課堂，提高閱讀文章的興趣。例如，教師在講解課文《最后一次演講》時(shí)，將學(xué)生分成若干組，互相提問(wèn)，第一組組內(nèi)同學(xué)拋出“這是一篇什么時(shí)代寫(xiě)的文章？”“為什么是最后一篇演講呢？”“李先生到底是怎樣一個(gè)人呢？”等問(wèn)題。小組成員之間互相幫助答疑解惑，在每個(gè)小組都完成討論以后，每個(gè)組長(zhǎng)與教師溝通交流，向教師提出成員們沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，教師也向?qū)W生提出問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)新一輪的思考，從而深入理解文章。通過(guò)互動(dòng)式的提問(wèn)與交流，學(xué)生內(nèi)部之間可以相互學(xué)習(xí)，彼此思考問(wèn)題的不同角度，教師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生之間的討論，也能抓住學(xué)生的疑問(wèn)所在，從而更針對(duì)性地講解問(wèn)題，解決學(xué)生疑惑。學(xué)生在互動(dòng)的狀態(tài)下能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生之間的討論也能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師采用交互式的提問(wèn)技巧能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、了解學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)

針對(duì)性提問(wèn)是指教師在閱讀課中向?qū)W生提問(wèn)時(shí)采用因材施教的辦法，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不同掌握程度，選擇合適的提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容，利用最近發(fā)展區(qū)的原理，給予學(xué)生最好的培養(yǎng)效果。例如，在講解《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師向成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生提出高難度的問(wèn)題“比較文中‘至于池沼，大多引用活水與‘至于池沼全部引用活水這兩句話的差異在哪里，第一種表述方法的優(yōu)點(diǎn)在哪里”;對(duì)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生，教師可以發(fā)出中等難度的題目“這篇文章主要用了什么樣的描寫(xiě)方法，從文中舉例說(shuō)明”;對(duì)待基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，可以提出“說(shuō)明文的描寫(xiě)方法有哪幾種”等基礎(chǔ)性問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分類(lèi)，可以提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，既避免了教師一味地講解高難度知識(shí)導(dǎo)致學(xué)困生接受不了從而打消其學(xué)習(xí)積極性的狀況，也避免了教師過(guò)多地講授基礎(chǔ)知識(shí)，使成績(jī)較好的學(xué)生感到課堂內(nèi)容乏味從而出現(xiàn)課堂走神不注意聽(tīng)講的狀況。教師進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，可以激發(fā)班級(jí)內(nèi)各類(lèi)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，優(yōu)秀生積極思考難度較高的問(wèn)題，學(xué)困生注重理解基礎(chǔ)問(wèn)題，使他們?cè)谡n堂中都有思考和拔高的空間，可以有效提高他們的聽(tīng)課效率，提升課堂成就感，促進(jìn)課堂知識(shí)的吸收。學(xué)生之間展示問(wèn)題的時(shí)候，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短互相學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師在使用有效提問(wèn)講解文章時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)方式，跟隨課程改革的步伐，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，促使他們閱讀能力與閱讀效率的有效提升。

四、合理安排，進(jìn)行科學(xué)性提問(wèn)

科學(xué)性提問(wèn)是指教師在設(shè)計(jì)文章的問(wèn)題時(shí)，要秉承科學(xué)的原則，根據(jù)文章內(nèi)容、作者的情感態(tài)度、文章主旨、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，從而能幫助學(xué)生在跟隨教師講解思路、回答教師所提問(wèn)題的過(guò)程中理解文章內(nèi)涵，把握作者的情感態(tài)度。因此，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，做到數(shù)量合理、難度合理、內(nèi)容合理。例如，教師在講解課文《背影》時(shí)，在備課時(shí)就已經(jīng)了解了這是初中階段比較重要的文章，對(duì)作者情感態(tài)度的把握有很高的要求，所以教學(xué)課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)。教師在這個(gè)前提背景下，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以相對(duì)較多，無(wú)論是基礎(chǔ)問(wèn)題、語(yǔ)句理解問(wèn)題還是文章主旨問(wèn)題都可以增多，幫助學(xué)生透徹完善地理解文章內(nèi)容。在題目難度和內(nèi)容上要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和主旨理解，如此學(xué)生才能全面理解作者寫(xiě)文章的感情。相反，在略讀課《散文兩篇》中，由于課文內(nèi)容本身的次要地位，教師在有限的課時(shí)下，可以適量減少相關(guān)問(wèn)題，注重基礎(chǔ)知識(shí)和主旨把握，不需要深入剖析語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)和內(nèi)涵，學(xué)生只要能理解文章即可，所以教師的提問(wèn)要側(cè)重文章理解和基礎(chǔ)知識(shí)。不同的文章有不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師要深刻把握課標(biāo)對(duì)不同文章的要求，根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)不同文章的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，有效提問(wèn)能幫助學(xué)生跟隨教師的思路更完善地理解文章內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)習(xí)效率，是課程改革過(guò)程中教師需要認(rèn)真落實(shí)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷艷.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析[J].科技風(fēng)，2020（6）.

（責(zé)任編輯 王小飛）