摘要：在整個教學(xué)體系中，課程考核是不可缺少的組成部分，科學(xué)合理與客觀真實的課程考核能準(zhǔn)確發(fā)映出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且教師的教學(xué)提供參考與指導(dǎo)。本文基于音樂專業(yè)教學(xué)特點，詳細探討過程性考核在高校音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為相關(guān)工作帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：過程性考核;音樂專業(yè);考核方案;實施效果

近年來，基于過程性、累加性的課程考核形式逐漸受到人們的重視，通過教學(xué)過程中的多種形式的考核，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到真實反映，更能讓學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)理念與行為。同時通過過程性考核，學(xué)生在每一階段的成長與進步都能被發(fā)現(xiàn)與重視，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心能得到保護，學(xué)習(xí)動力會得到增強，學(xué)習(xí)效率也會更高。因此在高校音樂專業(yè)教學(xué)中實施過程性考核具有重要意義。下面聯(lián)系實際，就過程性考核在高校音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做具體分析。

1高校音樂專業(yè)課中過程性考核方案

1.1過程性考核基本原則與方法

在高校音樂專業(yè)課程中實施過程性考核時，按照由淺到深、循序漸進的思路對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果加以評價、管理與指導(dǎo)，根據(jù)由考核反饋出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)計劃做適當(dāng)調(diào)整與完善，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量與效率，讓每位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。在實施過程性考核時，靈活運用多種考核形式，如小組考核與個人考核，利用小組的團結(jié)力、凝聚力充分調(diào)動學(xué)生積極參與到考核過程中，拉近學(xué)生與音樂專業(yè)的距離，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，同時也讓學(xué)生逐漸探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終促進學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升【1】。

1.2過程性考核成績比例設(shè)計

音樂專業(yè)有較強的實踐性，在音樂課堂中，學(xué)生必須結(jié)合相關(guān)的知識與技巧進行演唱、表演以及創(chuàng)作，這樣音樂素養(yǎng)、專業(yè)水平才能得到顯著提升。因此在教學(xué)考核過程中應(yīng)適當(dāng)加大過程性考核的評價權(quán)重。在以往考核模式下，終結(jié)性考核分?jǐn)?shù)占比較大，過程性考核分?jǐn)?shù)占比較小。但在實施過程性考核模式后，對兩者的分?jǐn)?shù)比例應(yīng)做一個調(diào)整，主要是加大過程性考核的比重，細化平時成績的量化考核指標(biāo)，并以此為指南引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂課堂中，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

1.3過程性考核內(nèi)容的細化

立足高校音樂專業(yè)教育教學(xué)特點，將過程性評價考核內(nèi)容進行細分，并通過將整個考核評價過程量化，盡可能使考核涵蓋每個教學(xué)環(huán)節(jié)。在第一個考核階段，主要使用軟件量表以及紙筆量表進行考核測試，測試內(nèi)容主要包括專業(yè)興趣測試等。在這一考核實踐中主要以學(xué)生自評自測為主，學(xué)生在掌握各類軟件量表、紙筆量表使用方法與原則的基礎(chǔ)上根據(jù)自身日常表現(xiàn)科學(xué)、客觀評價自己的測驗結(jié)果。通過這一階段的考核測評，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)情況有一個更準(zhǔn)確、全面的認識，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供一定的經(jīng)驗與指導(dǎo)。在整個過程性考核成績中，這部分成績應(yīng)占到10%左右【2】。

在第二個考核階段，以小組為單位，結(jié)合音樂專業(yè)特征特點以及日常教學(xué)中的問題，參考國內(nèi)外一些考核問卷、文獻等資料設(shè)計適合音樂專業(yè)的、適合當(dāng)代大學(xué)生、適合當(dāng)前教學(xué)工作的考核問卷。教師先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分工查閱文獻資料，對搜集到的資料進行整合并在組內(nèi)進行分析探討。通過探討確定2～3個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師對學(xué)生設(shè)計的任務(wù)做適當(dāng)?shù)脑u價與分析，提出些許建議，讓其更加科學(xué)可行，更具實踐價值。在這一階段，每組學(xué)生都應(yīng)嚴(yán)格按照過程性考核規(guī)則與方法做好資料的搜集整理以及探討內(nèi)容記錄等工作，在討論記錄的基礎(chǔ)上總結(jié)每次討論后小組成員的思考與收獲。在這一階段，主要是培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的合作交流、總結(jié)概括等能力，培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

在第三個考核階段，小組根據(jù)音樂專業(yè)特征特點以及自身的學(xué)習(xí)發(fā)展需求確定研究題目，在教師的指導(dǎo)下完成研究項目設(shè)計，然后充分利用校內(nèi)外一切資源與機會完成項目。在這一考核測評階段，所有的考核內(nèi)容都應(yīng)緊緊圍繞音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，考核內(nèi)容要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性。通過這一階段的教學(xué)與測試，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識，讓學(xué)生的專業(yè)能力得到有效鍛煉與提升【3】。

最后就是整體性、綜合性的考核。依據(jù)整個教學(xué)過程與考核過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做一次整體性、綜合性的反饋與分析，將各項指標(biāo)量化、具體化，從而獲得更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

每一階段的過程性考核都應(yīng)與音樂專業(yè)教學(xué)進度相協(xié)調(diào)，要根據(jù)每一階段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確定考核標(biāo)準(zhǔn)與方案，從而使過程性考核更好地為高校音樂專業(yè)教學(xué)工作服務(wù)。

2高校音樂專業(yè)課中過程性考核實施效果分析

過程性考核彌補了傳統(tǒng)考核模式的缺陷，讓考核結(jié)果更加真實、準(zhǔn)確且客觀全面，更能反映出學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況。此外實施過程性考核對教師也是一種挑戰(zhàn)，在音樂專業(yè)教學(xué)中實施過程性考核有利于推進教師專業(yè)能力提升。如為了能讓過程性考核任務(wù)更順利地執(zhí)行下去，教師需進一步細化教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)組織，優(yōu)化教學(xué)方案，讓音樂教學(xué)課堂更加豐富、充實且有秩序。在這個組織、設(shè)計、調(diào)整與完善的過程中，教師的教學(xué)能力也將得到鍛煉，工作效能、教學(xué)質(zhì)量都能得到顯著提升。相較于傳統(tǒng)考核模式，過程性考核結(jié)果能更真實、客觀反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實施過程性考核模式后，學(xué)生在每一階段的音樂學(xué)習(xí)情況都通過具體的數(shù)據(jù)、指標(biāo)反映出來，學(xué)生的能力提升情況也能得到直觀展示，這更有利于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給學(xué)生提出具體、針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)【4】。

3結(jié)語

綜上所屬，過程性考核科學(xué)、合理、有巨大的應(yīng)用價值?？茖W(xué)應(yīng)用過程性考核有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為此，在高校音樂專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)進一步加大對過程性考核的研究、完善與應(yīng)用。

參考文獻

[1]徐芳，賀亞娟，馬麗.本科生課程過程性考核現(xiàn)狀調(diào)查與分析：以蘇州大學(xué)為例[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（02）：106-110.

[2]陶偉，朱明祥.應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程過程性考核的探索與實踐[J].課程教育研究，2020（05）：252.

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作者簡介：馬蕾，1977年出生，碩士研究生，泰山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，從事中國傳統(tǒng)音樂研究及聲樂教學(xué)工作。