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      重視借助“情節(jié)”理解人物形象淺談

      2020-12-14 12:04:33邵敬槽
      當(dāng)代家庭教育 2020年6期
      關(guān)鍵詞:情節(jié)故事情節(jié)人物形象

      邵敬槽

      摘 要:小說的故事情節(jié)即在小說作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中,由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突,而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、直至解決的整個(gè)過程。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格的。

      關(guān)鍵詞:小說課文;故事情節(jié);人物形象

      【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-8877(2020)06-0040-01

      在小學(xué)語文教材中,學(xué)生會(huì)接觸學(xué)習(xí)很多名著小說節(jié)選的課文,這些課文往往深受學(xué)生的喜愛。但是在日常的語文教學(xué)中,為了感知人物形象,我們通常會(huì)把每個(gè)人物形象單獨(dú)拿出來分析,通過抽取人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來認(rèn)識(shí)人物形象,再把人物進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中人物的個(gè)性形象。但是,這種教學(xué)方法往往忽略了故事情節(jié)發(fā)展在塑造人物形象方面的重要作用。

      1.小學(xué)語文小說教學(xué)存在的主要問題

      審視現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué),在小說教學(xué)中往往存在對于情節(jié)運(yùn)用的“三個(gè)忽視”問題。

      (1)忽視人物形象感知與故事情節(jié)的聯(lián)系

      在平常的教學(xué)中,為了感知人物形象,我們通常會(huì)忽視小說的情節(jié)作用,把人物形象與故事情節(jié)割裂開來,以分析人物形象。通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來認(rèn)識(shí)人物形象,再把所寫人物進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的人物形象。但是這樣做往往忽略了故事情節(jié)發(fā)展在塑造人物形象方面的重要作用。

      (2)忽略故事情節(jié)對人物形象的塑造作用

      小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格的。故事情節(jié)作為小說三個(gè)要素中的一環(huán),對于人物形象的塑造有著不可替代的作用。不同的故事情節(jié)往往表現(xiàn)人物不同的性格特征,如果在閱讀時(shí),不重視抓住故事情節(jié),那么學(xué)生理解的人物性格特點(diǎn)就會(huì)比較單一。

      (3)忽略故事情節(jié)對小說課文學(xué)習(xí)興趣的重大影響

      在日常的語文教學(xué)或是學(xué)生自主閱讀過程中,都或多或少存在忽略故事情節(jié)的情況。這種忽略不是視而不見,而是只顧著熱鬧,單純追求故事情節(jié)緊張曲折,而不考量作者設(shè)置一定的情節(jié)究竟想告訴讀者什么,把握這樣曲折的情節(jié)又會(huì)有怎樣新的體會(huì)。正是缺少這樣的深度追問,學(xué)生對于作者嘔心瀝血塑造的人物只是一知半解。久而久之,在這樣的淺嘗輒止中慢慢失去了閱讀名著的興趣。這就使得這類課文的教學(xué)也就削弱了學(xué)習(xí)的價(jià)值,僅僅成為應(yīng)付考試的一個(gè)過程。

      2.引導(dǎo)兒童在故事情節(jié)發(fā)展中理解人物形象

      優(yōu)秀小說的故事情節(jié)都和塑造人物典型性格緊密結(jié)合。筆者以為,在教學(xué)中通過故事情節(jié)發(fā)展感知人物形象,需要注意以下幾點(diǎn):

      (1)借助理清線索以整體觀察人物形象

      在小說中故事情節(jié)前后都有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中的情節(jié)線索。只要找到了這條貫穿于整個(gè)作品的線索,情節(jié)的來龍去脈也就容易把握了。抓住情節(jié)線索是我們鑒賞情節(jié)的首要任務(wù),對我們初步認(rèn)識(shí)人物形象有不可替代的幫助。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物之間的主要矛盾這一線索,把握其來龍去脈,將有助于更好地觀察感知人物形象。

      (2)從具體的事件中了解人物性格特征

      情節(jié)發(fā)展是塑造典型性格的依托。通過情節(jié)發(fā)展感知了解人物形象應(yīng)以事見人,將人物性格與情節(jié)聯(lián)系起來分析。在蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文中,寫洪教頭從見到林沖后就開始不停地羞辱林沖,從不予理睬到惡語打壓,說林沖“騙吃騙喝”,以至于后來“灰溜溜地走開了”。這都呈現(xiàn)了一個(gè)自以為是,目中無人,且技不如人的反面形象。但是當(dāng)洪教頭說出“只因大官人好習(xí)槍棒,往往流配的犯人都來依草附木,冒充武師,找你騙吃騙喝”的時(shí)候,又讓人感受到洪教頭這一反面形象也有智識(shí)、光彩的一面。他的心中還有柴進(jìn)的一席之地,是對柴進(jìn)的感恩,也算是一個(gè)知恩圖報(bào)之人。這樣的洪教頭就不是一個(gè)簡單化、標(biāo)簽式的人物形象。

      (3)從細(xì)微處著眼把握人物形象

      小說的情節(jié)往往由不同場面構(gòu)成,而場面總是由很多個(gè)細(xì)節(jié)組成的。分析場面的細(xì)節(jié)能讓學(xué)生對人物形象的把握更加深入和具體。同時(shí)也只有這樣,學(xué)生心中的人物形象才顯得真實(shí)。在《生命橋》一文中,老漢的兩次“吼”不盡相同。在教學(xué)中,要抓住這一細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同樣的“吼”,有什么不同。要讓學(xué)生結(jié)合具體的語境明白,第一次吼是生氣;第二次吼是著急。這樣老漢“舍己為人”的形象就更加鮮明。抓住場面的細(xì)節(jié)來賞析,對人物的認(rèn)識(shí)和把握就不會(huì)是浮光掠影了。

      (4)在情節(jié)鋪陳中升華人物形象

      優(yōu)秀的小說尤其是名著,在情節(jié)鋪設(shè)上都大有講究。小說情節(jié)想要有跌宕起伏和扣人心弦的藝術(shù)特點(diǎn),就應(yīng)當(dāng)講究什么地方該埋下伏筆,什么地方該相互照應(yīng),什么地方是有助于塑造人物的精彩描寫等,對此都要細(xì)細(xì)加以賞析。如果讀小說,只是單純追求故事情節(jié)緊張曲折,而不想想作者通過一定的情節(jié)描寫,究竟想告訴我們什么,這種“管中窺豹”的閱讀就使得對人物的把握不夠精準(zhǔn)了。所以鑒賞這樣的情節(jié),我們不僅要注意情節(jié)本身的變化,還要注意發(fā)掘情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

      (5)聯(lián)系整書故事情節(jié)整合人物形象

      課本中節(jié)選的一篇課文,往往只是整本小說大樹中的一個(gè)枝節(jié)。對于人物形象的認(rèn)識(shí),決不能停留在課文中,還要引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行整部小說的閱讀。在原著中有許多故事情節(jié)和課文是不一樣的。所以要讓學(xué)生去閱讀原著的同時(shí),還要求學(xué)生通過課內(nèi)外的聯(lián)系閱讀,把人物的性格特點(diǎn)和有關(guān)的故事情節(jié)整合起來,梳理清楚,在整本書的故事情節(jié)中統(tǒng)整人物形象。

      通過一篇課文的學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生提升閱讀一部原著的興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去閱讀原著,也是實(shí)現(xiàn)小說課文教學(xué)的一個(gè)重要目的。學(xué)生借此也能夠真正感受到名著小說的魅力,進(jìn)而愛上閱讀優(yōu)秀的文學(xué)名著。

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