摘要：學(xué)習(xí)有效性的提升是高職教改的主要目標(biāo)，皮亞杰認(rèn)為動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提，在弗洛伊德的術(shù)語體系中知識總是附加有情緒的氣氛和印記，學(xué)習(xí)的動機(jī)盡管不會影響知識本身，但學(xué)習(xí)動機(jī)與認(rèn)知要素交互作用會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的卷入，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)成績。范春林認(rèn)為有關(guān)動機(jī)概念的術(shù)語五花八門，缺乏區(qū)分效度。疲勞動機(jī)理論對心智能量的闡述給動機(jī)理論提供了一個共同的視角，Andreasen指出動機(jī)要素在相當(dāng)基礎(chǔ)性的意義上，指的是學(xué)習(xí)過程需要的心智能量。探索可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)心智能量、降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心智能量消耗的教學(xué)策略，有助于提高高職教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：疲勞動機(jī);高職教改;學(xué)習(xí)動機(jī)

一、疲勞動機(jī)理論中的能量視角

（一）疲勞動機(jī)理論

美國心理學(xué)家邁爾根椐前人實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出疲勞動機(jī)理論，該理論將人們可用于某項(xiàng)工作進(jìn)行的潛在的精力體力稱之為儲存的工作能量。疲勞動機(jī)理論認(rèn)為，人體的總能量在相對時(shí)空內(nèi)是一個常量，在特定事物面前，人們會根椐自己的需要在總能量內(nèi)給該事物分配心智能量。任何個人，分配給某種活動的能量值都要依賴于個體對該項(xiàng)活動的動機(jī)水平。心智能量具有驅(qū)動和消耗兩個方面的屬性。能量會隨著任務(wù)的進(jìn)展而被消耗，Andreasen認(rèn)為，人類能量消耗中，平均20%是投入在了心智能量上。因此，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)水平、降低能量消耗，均有助于學(xué)習(xí)的有效開展。

（二）能量視角下的經(jīng)典動機(jī)理論

美國心理學(xué)家梅耶闡述了興趣、信念、歸因、目標(biāo)及社交伙伴五種最為流行的動機(jī)理論的作用機(jī)理：興趣讓學(xué)生因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)有價(jià)值或者是因?yàn)橛写碳ざ矚g學(xué)習(xí);信念讓學(xué)生認(rèn)為自己可以良好地完成任務(wù)的挑戰(zhàn)而努力學(xué)習(xí);歸因通過幫助學(xué)生正確認(rèn)識成敗而傾向于在學(xué)習(xí)中付出更多;目標(biāo)明確可以通過實(shí)現(xiàn)戴維·保德的“從困惑中解放出來的自由”而讓學(xué)生想學(xué)習(xí);社交伙伴滿足了學(xué)生的歸屬感，可以在身份認(rèn)同中實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)疲勞動機(jī)理論，同種動機(jī)對不同的學(xué)生有不同的驅(qū)動強(qiáng)度，不同的動機(jī)擁有不同強(qiáng)度的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。五種動機(jī)理論提供了提升學(xué)習(xí)驅(qū)動力的有效路徑，應(yīng)用到教學(xué)中，可以借助不同動機(jī)理論，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)場景。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)要素

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

高職學(xué)生大多是當(dāng)前評教育價(jià)體系下的失利者，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，有利于高職教學(xué)的應(yīng)需而設(shè)。李鵬的調(diào)查顯示排在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度前三位的是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、知識需求與興趣、追逐社會地位。劉濱認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性比較強(qiáng)，只是對能否順利獲得文憑及能否找到工作有關(guān)，而對學(xué)習(xí)知識和技能本身的興趣并不濃厚。林蕓認(rèn)為高職學(xué)生知道學(xué)習(xí)對將來就業(yè)及自身發(fā)展非常重要，也希望自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，但缺乏興趣、自我能效低。各學(xué)者的研究表明，高職學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，然而不足以很好地支撐有效學(xué)習(xí)的能耗需要，需要針對高職的學(xué)習(xí)特征給予動機(jī)方面的改善。

（二）高職學(xué)習(xí)認(rèn)知特征

職教二十條指出職業(yè)教育的目標(biāo)是著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，即通過職業(yè)教育，培養(yǎng)面向某一特定職業(yè)或職業(yè)群的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。從操作層面，孫善學(xué)將職業(yè)教育目標(biāo)分解為社會能力、操作能力、發(fā)展能力。社會能力所包含的道德責(zé)任、安全環(huán)保、溝通合作等素質(zhì)性能力，克努茲·伊列雷斯認(rèn)為必須嵌入到職業(yè)實(shí)踐中;社會轉(zhuǎn)型需求給高職學(xué)生的操作能力提出了更高知識遷移的要求;姜大源的策略論在激烈社會競爭中是學(xué)生發(fā)展能力的必須。知識遷移以及策略都需要高職學(xué)生更注重發(fā)展基于理解的能力。

（三）能力發(fā)展的學(xué)習(xí)模型中的動機(jī)要素

傾向于理解的學(xué)習(xí)過程的廣泛性和多樣性符合克努茲·伊列雷斯的能力發(fā)展的學(xué)習(xí)模型對學(xué)習(xí)的理解。模型顯示，學(xué)習(xí)是內(nèi)容、動機(jī)、情境三個維度互相作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度包含了建構(gòu)主義意義上的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在前概念的前提下，在生理?xiàng)l件、腦神經(jīng)的約束下的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的情境維度指出所有的學(xué)習(xí)都是“情境性”的，學(xué)習(xí)情境不僅會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時(shí)是學(xué)習(xí)整體的一部分;學(xué)習(xí)的動機(jī)維度是有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，它影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。在三個維度的互動中，內(nèi)容的意義產(chǎn)生于情境當(dāng)中，內(nèi)容維度本身及情境下的內(nèi)容意義影響著動機(jī)維度，因此，動機(jī)受內(nèi)容、環(huán)境的影響。

三、高職教學(xué)中的心智能量策略

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，幾乎所有專業(yè)所要求的內(nèi)容都存在有一定的學(xué)習(xí)壓力，即學(xué)生會有一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心智能量符合耗散結(jié)構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、環(huán)境的設(shè)計(jì)等外界干預(yù)，減少心智能量消耗、提升動機(jī)綜合心智能量，打造心智能量增強(qiáng)正循環(huán)將有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)的心智能量需求

學(xué)習(xí)科學(xué)的建構(gòu)主義研究范式認(rèn)為，學(xué)習(xí)意味著將某些新東西與早已存在的東西相鏈接。在皮亞杰同化、順應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，托馬斯·尼森分離出了積累學(xué)習(xí)，杰克·梅齊洛的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)類型擴(kuò)展為積累、同化、順應(yīng)、轉(zhuǎn)換四種。在高職的學(xué)習(xí)中，順應(yīng)和同化學(xué)習(xí)是主體，同化學(xué)習(xí)通過將新的內(nèi)容歸類到已有的心理圖式得以發(fā)展，教師導(dǎo)向能促進(jìn)同化學(xué)習(xí);順應(yīng)學(xué)習(xí)是指改變自己當(dāng)前的心理圖式來接納新內(nèi)容，通常通過參與導(dǎo)向的項(xiàng)目得到促進(jìn)。一般來說，順應(yīng)學(xué)習(xí)需要比同化學(xué)習(xí)更多的能量，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有特殊型興趣或者其他心智能量輔助的話，往往會傾向于避免發(fā)展理解、詮釋導(dǎo)向知識的順應(yīng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)類型的劃分以新內(nèi)容與對應(yīng)心理圖式的關(guān)系為基礎(chǔ)，將新內(nèi)容導(dǎo)向什么樣的心理圖式可以因個體的差異而不同，教育隱喻意味著可以通過改變對應(yīng)的心理圖式來將順應(yīng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為同化學(xué)習(xí)，這給教學(xué)設(shè)計(jì)留下了巨大的空間。

（二）教學(xué)中降低能耗的策略

耶克斯—多德森定律顯示，動機(jī)水平的最佳效果不是固定的，隨著任務(wù)挑戰(zhàn)水平的變化而不同，與學(xué)習(xí)有關(guān)的挑戰(zhàn)要與學(xué)習(xí)者的興趣和資質(zhì)相一致。對動機(jī)資質(zhì)比較薄弱的高職學(xué)生而言，通過降低學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)難度以減少學(xué)習(xí)過程中心智能量的消耗，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。結(jié)合美國心理學(xué)家理查德·梅耶總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，與降低學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的相關(guān)教學(xué)原則有減少無關(guān)認(rèn)知加工、調(diào)節(jié)基礎(chǔ)認(rèn)知加工和促進(jìn)生成認(rèn)知加工教學(xué)原則，落實(shí)到高職教學(xué)的具體操作中可分概括為明確目標(biāo)、內(nèi)容聚焦、精細(xì)組織、分類分步、提供樣例、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋等。

明確目標(biāo)是指通過教學(xué)目標(biāo)的明確讓學(xué)生避免過剩的活動、減少困惑以降低心智能量的消耗;高職學(xué)生的能力培養(yǎng)以專業(yè)問題的解決為目標(biāo)，以崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容聚焦，減少無關(guān)認(rèn)知加工可以減低心智能量的消耗;將學(xué)生的前概念引入到教學(xué)組織中，用大觀念盡可能的將知識轉(zhuǎn)化為同化知識，可以避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)類型引起的能量耗費(fèi);給內(nèi)容進(jìn)行分類分步，對復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行劃分任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生分開幾部分，用較低的心智能量來解決復(fù)雜問題;提供樣例、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)及及時(shí)反饋一方面可以給學(xué)生在需要的時(shí)候?yàn)樘囟ㄖR的使用搭建腳手架以增加學(xué)習(xí)支持，另一方面可以通過給予程序性內(nèi)容的支持，學(xué)習(xí)可以留下更多心智能量以實(shí)現(xiàn)深層理解。

（三）教學(xué)中增加能量的策略

高職院校教學(xué)成果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度密切相關(guān)，菲莉斯·布盧門菲爾德將影響動機(jī)的決定性因素歸納為價(jià)值、能力、關(guān)聯(lián)性和自主性，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在高職的教學(xué)中可以通過加強(qiáng)興趣、信念、歸因、目標(biāo)及社交伙伴動機(jī)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)能量強(qiáng)度。

1.激發(fā)興趣動機(jī)

興趣是復(fù)雜學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣主要產(chǎn)生于好奇、良好的體驗(yàn)、意義及個體實(shí)現(xiàn)價(jià)值。以下幾種做法均可以在教學(xué)中提升學(xué)生興趣動機(jī)：教師在內(nèi)容組織或者是與學(xué)生的互動中，通過與學(xué)生的個人生活建立聯(lián)系，將真實(shí)世界與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境鏈接起來，可以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)與未來目標(biāo)的聯(lián)系，從而以更強(qiáng)的工具價(jià)值感來構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的意義;提高學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的多樣性、任務(wù)的新奇感可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)由于好奇而提高情境興趣;在實(shí)踐活動中，把活動設(shè)計(jì)成能夠支持學(xué)生的自主性，在一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生可以自己選擇驅(qū)動內(nèi)容，從而當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候能夠附帶著一份責(zé)任，完成任務(wù)時(shí)能夠感受到個體重要性，有助于提升學(xué)生的個體實(shí)現(xiàn)價(jià)值;在教學(xué)任務(wù)中設(shè)置適當(dāng)?shù)哪_手架、利用多種技術(shù)展示知識并適時(shí)的聯(lián)系學(xué)生的前概念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程營造良好的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。

2.強(qiáng)化信念動機(jī)

在與學(xué)習(xí)環(huán)境的長期互動中，學(xué)生會形成自己對于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的力量感，及對于學(xué)習(xí)或某些內(nèi)容的自我效能感。擁有較高的效能感意味著學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)是擁有更強(qiáng)的心智能量，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)付出更多的努力。以下幾種教學(xué)組織方式可以增強(qiáng)學(xué)生的信念動機(jī)：首先，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過給學(xué)生提供腳手架支持以分解學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)支持;其次，在學(xué)生參與任務(wù)的過程中，適當(dāng)?shù)慕o予相關(guān)的策略、技能或概念指導(dǎo)及利用新技術(shù)給學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)輔助實(shí)時(shí)信息以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)能更順利的開展;第三，Schunk&Pajares認(rèn)為在任務(wù)的進(jìn)行中，時(shí)刻注意學(xué)生的進(jìn)展情況，及時(shí)給予學(xué)生進(jìn)步的鼓勵或者對學(xué)生的活動進(jìn)行有益的反饋就能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感;第四，Hickey認(rèn)為將學(xué)生通過匹配分組以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合適的分組可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)寫作中優(yōu)勢互補(bǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信感，同時(shí)Wentzel認(rèn)為當(dāng)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生面對共同目標(biāo)、感到自己與他人共同對成功負(fù)責(zé)是，其效能感與社會目標(biāo)會得到確認(rèn)和加強(qiáng)。

3.修正歸因動機(jī)

在日常的社會交往中，人們?yōu)榱擞行У乜刂坪瓦m應(yīng)環(huán)境，往往對發(fā)生于周圍環(huán)境中的各種社會行為有意識或無意識地做出一定的解釋，即認(rèn)知整體在認(rèn)知過程中，根據(jù)他人某種特定的人格特征或某種行為特點(diǎn)推論出其他未知的特點(diǎn)，以尋求各種特點(diǎn)之間的因果關(guān)系。歸因方式會影響到學(xué)生后續(xù)的行為及動機(jī)強(qiáng)弱。高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)成績過低進(jìn)行歸因時(shí)，通常是外部歸因，將原因歸結(jié)于學(xué)校管理、班級學(xué)生、教師素質(zhì)等。通過跟學(xué)生的及時(shí)互動及對學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤也是學(xué)習(xí)的一部分、是學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，有助于學(xué)生通過繼續(xù)努力來改變自身的情況。

4.樹立目標(biāo)動機(jī)

目標(biāo)是個體對自身未來或者是當(dāng)下行為結(jié)果的期待，它指引著行為的方向，也是行為發(fā)生的原動力。目標(biāo)可以讓學(xué)生方向明確，減少困惑，而困惑恰恰是高職，特備是高職低年級學(xué)生的常見情況。一方面，結(jié)合學(xué)生的前概念，利用合理的外部誘因，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部需求以使自己擁有內(nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，在教學(xué)過程中時(shí)刻以目標(biāo)導(dǎo)向，甚至將較為困難的任務(wù)分解成由幾個小目標(biāo)構(gòu)成的任務(wù)組合，有利于加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)動機(jī)強(qiáng)度。

5.營造社交伙伴動機(jī)

學(xué)生有尋求歸屬感、表達(dá)等群體性欲望，將歸屬感、自我表達(dá)的滿足同學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，有助于通過營造學(xué)生的社交伙伴動機(jī)以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的心智能量。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，以下幾種方式有助于營造社交伙伴動機(jī)：更多的讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與學(xué)習(xí)，一方面能更讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中可以通過協(xié)助的方式一起行動，另一方面可以讓學(xué)生之間有更多的互動;加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生從單純學(xué)習(xí)者的角度轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動的參與者，讓他們能將自己與周圍的事物關(guān)聯(lián)起來;在教學(xué)中加大學(xué)生表達(dá)的比重，適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生自我闡述、互相爭辯、自我評論等手段，可以讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動中。

四、心智能量視角的高職教改路徑

（一）基于理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

姜大源高職策略技能偏重論將高職的學(xué)習(xí)更多的引向了對理解要求。當(dāng)前在教育界普遍存在的一個誤區(qū)是，認(rèn)為只要老師傳授的夠詳細(xì)、夠清楚，學(xué)生就能理解相應(yīng)的內(nèi)容。然而，學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究表明，專業(yè)跟新手的一個很大區(qū)別是，專家能夠圍繞領(lǐng)域內(nèi)的大觀點(diǎn)對獲取的信息進(jìn)行有效組織，捕獲新手眼中零散信息之外的內(nèi)容。雖然面對的是相同的內(nèi)容，因?yàn)閷I(yè)跟新手的理解框架不同，獲得的是不一樣的信息。皮亞杰認(rèn)為人掌握的內(nèi)容無法以未被組織過的形式儲存在腦中。格蘭特·威金斯認(rèn)為在一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)下，優(yōu)秀的大概念框架有利于調(diào)動學(xué)生的前概念，可以利用教學(xué)隱喻，結(jié)合學(xué)生的前知識或者人生經(jīng)驗(yàn)，通過將新知識從原順應(yīng)學(xué)習(xí)的知識體系帶入到一個同化學(xué)習(xí)的框架，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能耗。

（二）重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

高職的學(xué)習(xí)為了明確的行業(yè)、崗位而存在，是知識情境化的顯著體現(xiàn)，然而學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一定程度上高職學(xué)生在高考失利的影響下，會形成較低自我效能感認(rèn)知的身份認(rèn)同，進(jìn)而將這認(rèn)知觀點(diǎn)帶入到高職，不利于有效學(xué)習(xí)的開展。身份認(rèn)同具有情境性，一個人的身份認(rèn)同可以隨環(huán)境的變化具有多重角色，所以，改變學(xué)習(xí)環(huán)境可以改變學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知模式。通過學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擁有積極意義的身份角色認(rèn)同能阻斷學(xué)生負(fù)面動機(jī)反饋循環(huán)，最大限度削落學(xué)生高考失利的影響。同時(shí)，鑒于現(xiàn)在高職普遍非小班化教學(xué)的情況下，針對不同的項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡量能在某一情境中找到能給自己帶來強(qiáng)自我效能感的標(biāo)簽，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成動機(jī)能量增強(qiáng)的正循環(huán)。

（三）建構(gòu)實(shí)踐共同體

實(shí)踐共同體作為一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境而存在，發(fā)展自人類學(xué)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，更接近于職場中的學(xué)習(xí)，有利于高職強(qiáng)社會屬性知識的掌握。杜威教育是生活的過程的觀點(diǎn)契合實(shí)踐共同體的觀點(diǎn)，共同體的關(guān)鍵是與社會的真實(shí)連接，共同體內(nèi)成員在一直目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)集合的引導(dǎo)下活動，學(xué)習(xí)者沿著從旁觀者、同伴到成熟實(shí)踐的示范者這個軌跡前進(jìn)。與真實(shí)世界的聯(lián)系能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的意義和身份認(rèn)同，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的成長路徑中包含了互動、選擇、協(xié)作、責(zé)任等要素，Hick指出成為共同體的成員能夠激發(fā)學(xué)生參加任務(wù)的動機(jī)，內(nèi)化共同體的價(jià)值，學(xué)習(xí)并分享任務(wù)規(guī)范與實(shí)踐。在學(xué)習(xí)新生的基礎(chǔ)上，組織有興趣的往屆優(yōu)秀學(xué)生、崗位一線兼職教師及行業(yè)專業(yè)與專業(yè)教師一起建構(gòu)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐共同體，有利于高職學(xué)生的成長。

（四）積極擁抱新技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)信息革命為代表的技術(shù)因素正在不斷地進(jìn)入我們的生活，同時(shí)，它們也必將對教學(xué)產(chǎn)生深入的影響。在當(dāng)前更注重為理解而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境中，在一定程度上，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的要求有所加強(qiáng)，教師也更多的轉(zhuǎn)換成了通過組織教學(xué)成為學(xué)者輔助者的角色。進(jìn)入動機(jī)的語言體系，教師的角色是在教學(xué)組織中，通過技術(shù)的應(yīng)用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)能耗、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。Edelson指出可以通過給學(xué)習(xí)提供便利的輔助資源、相關(guān)實(shí)時(shí)信息及學(xué)習(xí)領(lǐng)域有爭議、未解決的問題的數(shù)據(jù)提高學(xué)生的動機(jī)，這正好符合技術(shù)的優(yōu)勢特征。技術(shù)能提供的聯(lián)系真實(shí)世界有利于學(xué)生構(gòu)建工具價(jià)值、提高學(xué)生選擇自主性有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的表達(dá)，均能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多技術(shù)展示符合Mitchel提高任務(wù)的多樣性、新奇性能提高學(xué)生的情境興趣的觀點(diǎn)。更多的輔助資源可以加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，Reiser認(rèn)為通過技術(shù)解決一些程序性任務(wù)的困擾，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)心智能量消耗，能提高產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的幾率。

有效學(xué)習(xí)是教育生態(tài)中學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)生及體制機(jī)制等因子一致性作用的結(jié)果，而學(xué)生的動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提。手段、技術(shù)的運(yùn)用需要以提升學(xué)習(xí)動機(jī)能量、降低學(xué)習(xí)心智能耗為主軸，不能就手段、技術(shù)而論。事物都包含有雙面性，技術(shù)在有助于降低學(xué)習(xí)心智能耗、提升學(xué)習(xí)動機(jī)能量的同時(shí)，也可能因?yàn)樵黾恿思夹g(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)更復(fù)雜，從而削落了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)也同樣如此，教師必須基于有助于有效學(xué)習(xí)的原則，并在保證這些原則不被改變的前提下，隨著學(xué)生必要技能的發(fā)展成熟，再逐漸將學(xué)習(xí)的自主性、責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。組織不好的學(xué)習(xí)環(huán)境很容易因?yàn)樯鐣栊缘漠a(chǎn)生而使動機(jī)陷入負(fù)循環(huán)體系。因此，高職教改必須依附一定的主軸，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

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作者簡介：姓名：王佐龍;性別：男;出生年月：1982.08;民族：漢;籍貫：浙江金華;學(xué)歷：研究生;學(xué)校：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院;研究方向：職業(yè)教育、產(chǎn)教融合。