淺談小學(xué)語文分層教學(xué)模式的構(gòu)建

許翔燕

摘要：在近年來，我國教育相關(guān)部門反思傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的要求，重新制定了教學(xué)理念，并將之推廣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行?；诖?，本文對(duì)分層教育的基本定義以及小學(xué)語文分層教學(xué)模式構(gòu)建的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);實(shí)踐

1 分層教育的基本定義

所謂的分層教育就是具體情況具體分析，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來總結(jié)出其不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及心理狀況等各方面要素，教師在教學(xué)過程中因材施教，整理提煉出一套分門別類的針對(duì)性并且多元化的教學(xué)方法，保證學(xué)生最大的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谡n堂上充滿熱情、快樂學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自身的獨(dú)特性得到充分展示，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，制定不同的教學(xué)方案，使學(xué)生真正的愛上語文課堂，愛上漢語這門語言。

2 小學(xué)語文分層教學(xué)模式構(gòu)建的策略

現(xiàn)階段，在新課程背景下，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還可以有效的提升學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，甚至還可以有效的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；谶@一情況，小學(xué)語文教師在就需要重視對(duì)于分層教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.1 以人為本 合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

2.2 提升語文分層教學(xué)模式趣味性

學(xué)生對(duì)于語文分層教學(xué)活動(dòng)參與的興趣以及積極性在一定程度上直接影響著的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效以及分層教學(xué)模式能否精準(zhǔn)的實(shí)施到小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中。在這種情況下，要想保證分層教學(xué)模式能夠得到有效的實(shí)施，就需要以提升小學(xué)語文分層教學(xué)模式的趣味性為主線思路來有效的促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展?；谶@一情況，首先，小學(xué)語文教師小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松愉快的教學(xué)氛圍，具體而言，教師不得在課上一直保持嚴(yán)肅的講課方式，要用豐富的表情以及肢體動(dòng)作來向?qū)W生傳達(dá)一種不用過于緊張的信號(hào)，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)變得更加舒服，消除學(xué)生的緊張感。

2.3 在教學(xué)實(shí)踐中做好教學(xué)知識(shí)分層

在小學(xué)學(xué)生群體中，我們可以把他們做一個(gè)簡(jiǎn)單的分類，分為：A類學(xué)生，B類學(xué)生，C類學(xué)生，針對(duì)這三個(gè)不同的受眾群體，我們?cè)谥R(shí)方面的教學(xué)也是不同的，首先，對(duì)于A類學(xué)生來說，我們不能要求其知識(shí)面僅僅局限于課本課堂上，應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿餍轮R(shí)，在教師的指導(dǎo)下自主探究，進(jìn)一步開發(fā)他們的創(chuàng)造思維和思考能力;對(duì)于B類學(xué)生來說，主要的任務(wù)就是保持他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，這就要求教師在課堂上善于調(diào)動(dòng)氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課下為其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)有余力的前提下，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)際操作能力;C類學(xué)生一般自控力較差，在學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度上存在著一定的問題，所以，我們首先要解決的問題就是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心，對(duì)知識(shí)的理解不能像前兩類學(xué)生一樣透徹，所以，教師在平時(shí)一定要在此類學(xué)生身上多下功夫。

2.4 因人而異 分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好;文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在探討此問題之前，教師一定要把握這樣一個(gè)原則，即所有的學(xué)生，不論哪個(gè)群體都有自己的自尊心，現(xiàn)在的孩子尤其如此，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要在客觀公正負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)之上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出批評(píng)鼓勵(lì)和建議，當(dāng)然，針對(duì)不同的學(xué)生群體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。例如，針對(duì)前兩類學(xué)生，應(yīng)該以批評(píng)建議為主，因?yàn)榇祟悓W(xué)生的問題較少，如果加以正確的方法去指導(dǎo)，在其學(xué)習(xí)效率上可以達(dá)到事半功倍之效，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，不至于在其自主學(xué)習(xí)的道路上出現(xiàn)太大的問題。對(duì)于第三類學(xué)生來說，由于自身還存在著很多不足，所以一定要采取鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，使其確立學(xué)習(xí)信心，沖破心理上的障礙，切記不能打擊他們的自尊心和自信心，一定要循序漸進(jìn)的幫助他們分析自身的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓他們真正的認(rèn)清自己，從而激發(fā)出他們最大的學(xué)習(xí)潛能。

3 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新改革已經(jīng)成為教學(xué)語文較高工作的主要內(nèi)容，由于新課改以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化現(xiàn)象出現(xiàn)，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸不適用問題也顯現(xiàn)了出來。針對(duì)于這一情況，以分層教學(xué)模式為首的現(xiàn)代化教學(xué)模式逐漸的被實(shí)踐應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，但是這些教學(xué)模式的應(yīng)用還需要教師重點(diǎn)研究應(yīng)用要點(diǎn)，從而保證教學(xué)模式應(yīng)用成效。

參考文獻(xiàn)

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