小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略探討

樊桂蓮

摘要：新課改不斷推進(jìn)中，小學(xué)科學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有序推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，鍛煉他們的探究能力等至關(guān)重要。應(yīng)該組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程的魅力所在，突破自我，挑戰(zhàn)自我，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。鑒于此，本文具體分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施策略，希望能為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng);實(shí)施策略;分析;探討

引言：在傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于形式化和表面化，教師一味地灌輸指導(dǎo)，忽視了學(xué)生們內(nèi)在潛能的深入挖掘，導(dǎo)致他們的學(xué)科成績(jī)無(wú)法進(jìn)步，個(gè)性化發(fā)展阻力重重。要想改善弊端現(xiàn)狀，就必須重構(gòu)教學(xué)模式，有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)策略，開(kāi)展小學(xué)生更感興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?？茖W(xué)教師必須堅(jiān)持以生為本的原則，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，并鼓勵(lì)他們學(xué)以致用，形成足夠嚴(yán)謹(jǐn)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

1、理解實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程

小學(xué)生的認(rèn)知水平不同，理解能力也不一樣，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有利于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，教學(xué)效果的不斷優(yōu)化[1]?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課成功與否，取決于小學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度，他們善于分析實(shí)驗(yàn)，能夠總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好了個(gè)性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備，也將在后續(xù)的探究活動(dòng)、綜合實(shí)踐中有更加出色的表現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)比較困難，觀察事物時(shí)容易出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作、注意力不集中等情況，他們的實(shí)驗(yàn)探究缺乏目的性，情緒波動(dòng)比較大，遺漏知識(shí)內(nèi)容，得出錯(cuò)誤結(jié)論，就會(huì)偏離正確的發(fā)展軌道。科學(xué)教師幫助學(xué)生們理解實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，潛移默化中培養(yǎng)他們的濃厚興趣，促使更多學(xué)生走出迷茫，明確目標(biāo)，自信探究，遠(yuǎn)比一味地灌輸指導(dǎo)好得多。如教學(xué)“簡(jiǎn)單的電路”時(shí)，先讓學(xué)生自由討論，嘗試用一個(gè)燈泡、一個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來(lái)才能組成電路。設(shè)計(jì)操作過(guò)程，然后匯報(bào)，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。之后把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上，作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng)，借此避免學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方法，符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的使用有利于幫助小學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程養(yǎng)成實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)原則，同時(shí)也有助于使小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中積極主動(dòng)地探索知識(shí)，養(yǎng)成富于探索的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)不斷奮進(jìn)，堅(jiān)持真理的科學(xué)精神的養(yǎng)成[2]。如學(xué)習(xí)“磁鐵能隔物體吸鐵？”時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料：磁鐵、鐵釘、塑料杯、玻璃、鉛筆、硬幣等放到材料箱中。并告知學(xué)生讓學(xué)生盡可能地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的方案，自己選取實(shí)驗(yàn)材料，認(rèn)真地觀察記載，得出結(jié)論：磁鐵隔著一些薄的物體也能吸鐵。這樣的實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自主，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主能動(dòng)性。

3、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周圍的很多事物充滿了好奇心。教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的特征，不斷地結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念，采用多種豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生命周期”時(shí)，教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們每個(gè)人都養(yǎng)數(shù)量不同的蠶，讓小學(xué)生在自己養(yǎng)蠶的過(guò)程中，去細(xì)心地觀察蠶的成長(zhǎng)軌跡，體會(huì)生命變化過(guò)程中的各種奇妙的心情。學(xué)生們自己通過(guò)養(yǎng)蠶，便能夠觀察出蠶在不同生命周期過(guò)程中的具體變化特征，這樣一來(lái)便能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這門課程學(xué)習(xí)的趣味性所在，也可以加深學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性就能夠得到體現(xiàn)。

4、有效提問(wèn)后啟發(fā)思維

提問(wèn)是促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維充分活躍的有效途徑，是助力小學(xué)生心智發(fā)育，啟發(fā)學(xué)生們活動(dòng)興趣，并作回答及反應(yīng)的信號(hào)刺激。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)是科學(xué)探究時(shí)最為有效的師生溝通手段，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)之一[3]。在注重科學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的考問(wèn)，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)。而新課改教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為。教師可以通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生提示重點(diǎn)、強(qiáng)化各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在課堂中提出的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確，即問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如教學(xué)“沉與浮”一課的內(nèi)容時(shí)，教師提問(wèn)“影響物體沉浮的因素有哪些？”學(xué)生通常無(wú)法理解問(wèn)題的含義，因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解“因素”這個(gè)詞的意思。其次，問(wèn)題要具體，即問(wèn)題的指向性應(yīng)明確，如講授“物質(zhì)到底發(fā)生了什么變化”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師常常要求學(xué)生做“沙和豆的混合，加熱白糖”兩組實(shí)驗(yàn)，并提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”，此問(wèn)題的指向性就不很明確，學(xué)生常常會(huì)答非所問(wèn)，等教師再一一引導(dǎo)，回到探究的問(wèn)題上，時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。因此，此處的問(wèn)題應(yīng)盡可能明確，如“通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，這樣學(xué)生就能直接把注意力集中在探究的核心問(wèn)題上，將大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，科學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)基礎(chǔ)地位的學(xué)科，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的邏輯思維能力、探究意識(shí)以及實(shí)踐操作能力的提升和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)缺少規(guī)劃性、實(shí)驗(yàn)閉塞以及拓展延伸不理想等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒓訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系以及實(shí)踐拓展，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，更好地優(yōu)化教學(xué)效果，促使學(xué)生們有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，順利地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張紹新.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（36）70-70.

[2]李笑.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2019（02）99-100.

[3]王康文.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2019（13）75-76.