張健美

摘要：幼小銜接是個體成長過程中必須要經(jīng)歷的時期，幼小銜接教育一直以來都是教育領(lǐng)域中的熱點話題，教育的質(zhì)量也直接關(guān)系到個體日后的成長和發(fā)展。為了幫助幼兒成功渡過這一時期，需要制定出符合幼兒年齡特點的教學(xué)方式，比如開展美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教育具有游戲性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠主動進行學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助幼兒安全的渡過這一時期。在幼小銜接教育中，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);幼小銜接;教育策略

引言：

幼小銜接指的是幼兒由幼兒園向小學(xué)之間的過渡，過渡期一般是幼兒入小學(xué)的前半年和入小學(xué)后的前半年，這一時期也是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期。在幼小銜接期間，學(xué)校往往關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力，容易忽略對幼兒心理以及適應(yīng)性等方面的關(guān)注，這樣不利于幼兒順利的渡過幼小銜接的過渡期。美術(shù)教育貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，是一項終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，在幼小銜接期開展美術(shù)教學(xué)，不僅能夠讓幼兒主動進行學(xué)習(xí)，而且在習(xí)慣養(yǎng)成、心理過渡以及其他學(xué)科開展教學(xué)中能夠獲得順利過渡的效果【1】。

1、幼小銜接中開展美術(shù)教學(xué)的意義

1.1能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

在幼小銜接期間，需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而美術(shù)教學(xué)正好能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，能夠讓幼兒更加主動進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在美術(shù)教學(xué)中，教師并不會讓幼兒一味進行模仿，而是引導(dǎo)幼兒在繪畫中學(xué)會創(chuàng)新，因此，這樣能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

1.2能夠幫助幼兒樹立自信心

大多數(shù)幼兒從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)以后會出現(xiàn)不自信的情況，幼兒園與小學(xué)不一樣，不需要進行小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也沒有定期的考試，同伴之間只有游戲，沒有互相比較，但是升入小學(xué)以后，幼兒之間的差異逐漸顯現(xiàn)出來，當(dāng)教師在課上提出問題以后，部分學(xué)生能夠回答出來，而部分學(xué)生回答不出來的時候，自信心就有可能會受到打擊。在幼小銜接期間開展美術(shù)教學(xué)，由于每個學(xué)生都有各自的想法，所畫的內(nèi)容也都天馬行空，不會受到任何人的嘲笑，幼兒也能夠在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下樹立自信心，并且能夠為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、幼小銜接時期開展美術(shù)教學(xué)的不足之處

2.1美術(shù)課程時間安排缺乏合理性

幼小銜接期間所開展的美術(shù)教學(xué)就是為了幫助幼兒順利的渡過幼小銜接期，同時也是為了能夠讓幼兒對美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。但是一些學(xué)校為了能夠讓孩子學(xué)好美術(shù)，往往會增加美術(shù)的課程或是增加美術(shù)上課的時間，從表面來看是為了孩子著想，但是以犧牲孩子游戲的時間進行美術(shù)教學(xué)，勢必會導(dǎo)致幼兒在其他課上無法集中注意力，不利于幼兒的學(xué)習(xí)。

2.2小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

部分小學(xué)并不看重美術(shù)學(xué)科，在選拔美術(shù)教師時也并不嚴(yán)格，而且這些美術(shù)教師缺少專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)時只會以教材內(nèi)容為主，不會主動去搜集適合美術(shù)教學(xué)的資料，致使孩子所學(xué)美術(shù)知識極為有限，孩子們的想象創(chuàng)造能力也極有可能在這些老師的帶領(lǐng)下一次次被打擊【2】。

3、小學(xué)美術(shù)在幼小銜接中的教育策略

3.1找準(zhǔn)銜接點

對于幼小美術(shù)課程的銜接，首先，必須找好銜接點，只有找好了銜接點，才能讓孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。要找好銜接點并非易事，如果要想做好幼小美術(shù)課程銜接工作，美術(shù)教師必須研究教材，通過對幼兒教材與小學(xué)教材之間的對比找準(zhǔn)幼小美術(shù)課程的銜接點【3】。

3.2了解幼兒心理

學(xué)齡初期的兒童，處于逐步克服以自我為中心，走出自己封閉的世界，與他人進行溝通交流的階段，在這個階段思維往往比較活躍，想象能力豐富，并具有一定的觀察能力、創(chuàng)造能力，做事比較靈活，能夠較為客觀地看待和分析事物，在繪畫方面開始形成自己的想法，同時擁有了強烈的表達欲望。但他們的思維常局限在具體的事物上，缺乏經(jīng)驗以及邏輯思維能力。作為教育工作者，此時應(yīng)該把握時機，因勢利導(dǎo)，借助各種不同的手段與方法，激發(fā)兒童對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓兒童在腦海中逐步形成一定的鑒賞能力，具備一定的想象、溝通、交流能力。這些能力會使兒童終身受益。

3.3靈活運用教學(xué)方法

作為教育工作者，首先我們必須考慮到兒童心理特征，順應(yīng)兒童的天性，發(fā)展兒童的興趣愛好，適當(dāng)?shù)赝貙拑和拿佬g(shù)視野，并從他們最感興趣的事物出發(fā)，帶動他們對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。通過美術(shù)教學(xué)讓他們洞察能力以及審美能力得到提升，享受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。在教學(xué)方法上要多變，不能太過單一，更不能生搬硬套，從而使兒童對美術(shù)感到厭煩。小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并不是要他們真正掌握多少美術(shù)知識。適當(dāng)運用新技法教學(xué)，對于維持兒童的興趣起到十分關(guān)鍵的作用。我們可以首先引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察，經(jīng)過觀察他們能對事物產(chǎn)生一定的理解，這就要求教師進行戶外教學(xué)。其次通過多媒體等手段，播放一些事物，讓孩子們觀看后進行思考，再在紙上畫出他們想表現(xiàn)的事物【4】。

3.4課程評價多元化

幼小美術(shù)課程銜接應(yīng)以兒童的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，對于課程評價必須做到以尊重兒童，不打擊兒童自信心為前提，在幼小銜接階段的兒童心理是十分敏感的，老師家長的一言一行對其的影響十分大。因此評價的內(nèi)容要以調(diào)動兒童的積極性為主，使評價成為兒童了解自我、認(rèn)清自我、約束自我、鼓勵自我的一種手段。同時評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多方面的，不僅包括孩子的知識與技能，還應(yīng)包括孩子的進步情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。因此評價不僅要著眼于孩子現(xiàn)在，更要著眼于孩子的將來。

4、結(jié)束語

綜上所述，在幼小銜接時期內(nèi)開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠有效緩解幼兒緊張不安的心理，通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠讓孩子在學(xué)習(xí)中尋找到樂趣，并且能夠有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，進而完成小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園和小學(xué)教育中開展豐富的美術(shù)活動有利于“幼小銜接”的過渡，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]鄭杰才，林碧玲.美術(shù)教育幼小銜接優(yōu)化策略研究[J].中國美術(shù)教育，2013，000（004）：13-17.

[2]楊柳誼.淺析幼小銜接美術(shù)課堂的養(yǎng)成教育[J].新課程（綜合版），2018（12）.

[3]蘇慶麗.淺談小學(xué)美術(shù)在幼小銜接中的教育策略[J].新課程·小學(xué)，2019，000（008）：80-81.

[4]郭彤.小學(xué)美術(shù)在幼小銜接中的有效研究[J].新課程（教研版），2017，000（008）：24.