李敏

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于注重學(xué)生在閱讀中理解語言文字，把握文本寫作技巧。為了達到提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的目標，要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育，達到有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.005

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，閱讀可以加學(xué)生語言文字積累，提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中包括經(jīng)典閱讀材料，蘊含豐富的傳統(tǒng)文化精髓，需要小學(xué)語文教師把傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)實踐，達到全面提高學(xué)生人文修養(yǎng)的教學(xué)目標。

一、小學(xué)語文閱讀融合傳統(tǒng)文化的價值

1.加強學(xué)生思想文化熏陶

傳統(tǒng)文化博大精深，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以對學(xué)生進行思想情感的熏陶。把傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)，可以系統(tǒng)性的將各類傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生聯(lián)系日常生活現(xiàn)象進行深度反思，這對于提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，加強學(xué)生思想文化熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要價值。

2.提高學(xué)生語文能力素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)融入傳統(tǒng)文化，有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合語文能力水平，進一步提升學(xué)生語文技巧，給學(xué)生提供廣闊語言文字技能訓(xùn)練的空間，幫助學(xué)生進一步掌握細讀、品讀、瀏覽等閱讀方法，更充分的學(xué)習(xí)古代典籍的文學(xué)創(chuàng)作方式。

二、小學(xué)語文閱讀融合傳統(tǒng)文化的問題

1.傳統(tǒng)文化閱讀資源有限

有些語文課堂的傳統(tǒng)文化資源有限，沒能建立課內(nèi)外的廣泛聯(lián)系機制，教師不能從多種途徑獲得傳統(tǒng)文化資源，因此影響閱讀教學(xué)的實踐性、趣味性與互動性。還有的教師不能根據(jù)學(xué)生年齡、興趣、情感需要供給閱讀資源，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容較難，不符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。只有優(yōu)化傳統(tǒng)文化資源形式，豐富傳統(tǒng)文化資源內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化需要，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)文化融入方式單一

有些語文教師呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化資源的方式較為單一，閱讀課堂的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，實踐性不足，教師沒能圍繞傳統(tǒng)文化組織開展趣味性的閱讀活動，這在很大程度上影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。有些教師不注重設(shè)置良好的閱讀教學(xué)情境，閱讀教學(xué)的實踐性與趣味性不足，學(xué)生未能積極進行閱讀探究，不能主動思考閱讀的內(nèi)容，這在很大程度上不利于提高學(xué)生閱讀能力。

三、小學(xué)語文閱讀與傳統(tǒng)文化整合策略

1.優(yōu)化閱讀選材標準

小學(xué)語文閱讀與傳統(tǒng)文化的融合，需要優(yōu)化閱讀教學(xué)的素材供給，把積極的、向上的、符合主流價值觀念的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。首先，教師應(yīng)當選擇適合小學(xué)生年齡、思想和認知習(xí)慣的閱讀和誦讀內(nèi)容。由教師負責區(qū)別經(jīng)典與糟粕，把好閱讀材料的入口關(guān)，仔細甄別典籍中的積極內(nèi)容。例如，教師應(yīng)當選擇具有時代性的閱讀內(nèi)容，保證小學(xué)語文閱讀典籍符合社會主義核心價值觀。教師可以關(guān)注具有時代價值的典籍作品。例如，選擇有助于樹立學(xué)生遠大理想的《論語》，通過論語里仁、學(xué)等篇章幫助學(xué)生進行人生規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)生的行動志向。其次，還可以選擇歷史性的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當經(jīng)得起時間檢驗，傳授最具有代表性的中華傳統(tǒng)文化，剔除唐詩宋詞中的艷俗內(nèi)容，把真正代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。然后，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)性，通過國學(xué)典籍啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)生擅于探究的風(fēng)氣。例如，借助蔡倫、祖沖之、李時珍的故事以及《徐霞客游記》等作品激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神，優(yōu)化學(xué)生言行態(tài)度，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神效果。最后，教學(xué)內(nèi)容還要具有思想價值，閱讀教材應(yīng)當有助于促進學(xué)生仔細品味哲理，例如，通過《論語》中的內(nèi)容養(yǎng)成學(xué)生良好地習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確解析古代典籍的內(nèi)容，更好地促進學(xué)生接受文化熏陶。

2.豐富閱讀素材供給

不同的閱讀素材對于學(xué)生閱讀能力成長有不同的作用，教師需要對傳統(tǒng)文化閱讀材料進行歸類，根據(jù)小學(xué)生閱讀能力、識字水平、學(xué)習(xí)需要適當?shù)呐渲媒虒W(xué)內(nèi)容。例如，識字類的讀物主要用于低年級閱讀教學(xué)，古代識字類讀物以三言為主，韻律節(jié)奏強，通俗易懂，而且篇幅相對短小。例如，《千字文》有800余個常用漢字，《三字經(jīng)》中可以找到大量小學(xué)課本中涉及的字，把識字與語言教學(xué)結(jié)合起來，有助于學(xué)生理解字意，適合作為課堂閱讀教學(xué)的補充材料。韻律類的作品以古詩詞為主，唐詩代表了韻律類作品的最高成就，教師可以選擇《唐詩三百首》《千家詩》等，將這些作品可以與課內(nèi)詩文聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的自主探究興趣。韻律類閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀詩作的意象，以及仔細講解詩文中涉及典故等。歷史知識類主要為散文名篇，例如，《古文觀止》中的篇章可以用于閱讀與傳統(tǒng)文化的融合。此外，教師還可以給學(xué)生準備博物類的作品，例如，天文、地理、科學(xué)和農(nóng)事的《天工開物》等，教師還要允許學(xué)生自主閱讀探究，鼓勵學(xué)生進行個性化探究，達到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

3.組織開展品讀活動

為了達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的目標，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當組織開展品讀活動，教師應(yīng)當采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，加強閱讀方法引領(lǐng)，適度進行講授。首先，根據(jù)學(xué)生的情況采用不同的講解方法，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當以學(xué)生閱讀為主，擇重難點處進行講解。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用逐字講解的方法。其次，教師要合理地進行閱讀提問，鼓勵學(xué)生進行思考性的閱讀，設(shè)置良好的閱讀情境，把閱讀與學(xué)生的日常生活廣泛的聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，不讓學(xué)生的閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒。最后，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解，鼓勵學(xué)生學(xué)會閱讀思考。教師應(yīng)當有意識促進學(xué)生掌握正確的閱讀方法，圍繞傳統(tǒng)文化典籍進行閱讀方法的教學(xué)，重點糾正正音正字，指出學(xué)生讀錯的地方，鼓勵學(xué)生多種感官參與閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟作品，達到熟讀精思。為了實現(xiàn)語文閱讀與傳統(tǒng)文化的深度融合，還要開發(fā)微課，通過微渠道滿足學(xué)生的閱讀需要，實現(xiàn)各類教學(xué)資源的優(yōu)化配置，這樣才能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，提高閱讀傳統(tǒng)文化典籍質(zhì)量。

4.循序漸進開展教學(xué)

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期進行積累，強調(diào)腳踏實地地開展閱讀教學(xué)。首先，閱讀教學(xué)應(yīng)當循序漸進，采用層層遞進的教學(xué)方式，教師應(yīng)當采用合理的閱讀教學(xué)計劃，根據(jù)兒童的心理特點穩(wěn)扎穩(wěn)打，做到閱讀教學(xué)讀有所得，不得在閱讀教學(xué)時求快求多。閱讀教學(xué)還要揚長避短，教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，運用學(xué)生的優(yōu)點來促進學(xué)生深度反思，采用“長善求失”的方法，教師要做到的是發(fā)揚學(xué)生長處，避開學(xué)生短處，采用因材施教的教學(xué)方法，合理對學(xué)生進行監(jiān)督，從而達到培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動性、有效開闊學(xué)生視野的效果。最后，教師還要采用課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方法，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀廣泛結(jié)合，一方面借助古代典籍的一些思想觀點、文化現(xiàn)象、寫作技巧等加強學(xué)生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容進行思想認知和深度反思。另一方面還要進行個性化閱讀素材供給，使學(xué)生閱讀與課內(nèi)文本同主題、同作者或同時代的作品，由此達到拓寬學(xué)生視野，深入開展閱讀實踐的效果。

閱讀與傳統(tǒng)文化的融合還要將學(xué)生的年齡段、知識水平與個性化學(xué)習(xí)需要廣泛結(jié)合，根據(jù)低年級學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方式，合理配置各種教學(xué)資源，靈活的組織開展趣味性的閱讀教學(xué)活動，這樣才能促進學(xué)生體會文本的情感，為學(xué)生獲得個性化的情感體驗提供保證。閱讀與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，應(yīng)當優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細地品味閱讀作品的內(nèi)涵，充分發(fā)揮閱讀的育人功能，從而增強學(xué)生的文化底蘊，達到全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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