李華

摘 要：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精彩，將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，可以豐富語(yǔ)文課程，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。基于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育功能，將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)整合到一起，使學(xué)生能夠深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要價(jià)值，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教師的語(yǔ)文教學(xué)效率與效果。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 途徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.009

初中生正處于青春叛逆期，在此時(shí)開展對(duì)學(xué)生的文化教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，形成正確的三觀與思想價(jià)值觀念，形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生朝著正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。語(yǔ)文這門學(xué)科作為對(duì)學(xué)生文化教育的重要教學(xué)載體，教師應(yīng)通過語(yǔ)文教學(xué)充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育功能，使學(xué)生能夠融入語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，升華學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文化物質(zhì)精神，使學(xué)生能夠不斷提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，促使初中生的健康成長(zhǎng)與良好學(xué)習(xí)發(fā)展。本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合教學(xué)做如下探究。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于語(yǔ)文教材中的古代詩(shī)文與文言文較為困難，加上學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文知識(shí)的過程中產(chǎn)生對(duì)古文知識(shí)的畏難與抵觸學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果較為低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展。而且初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，受應(yīng)試教育的影響，過于注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，使用的是單一的灌輸式教學(xué)方式，這使得語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)難以發(fā)揮出教育功能，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)一直停留在語(yǔ)文知識(shí)表面，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果日漸低下，這就失去了語(yǔ)文教學(xué)的根本意義。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與方式，深入分析語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化良好地傳統(tǒng)下去，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合的教學(xué)策略

1.采用問題教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的閱讀能力

在初中語(yǔ)文課堂中，有著具有文化深意的古詩(shī)與古詩(shī)文，教師可以通過問題教學(xué)法開展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的深度思考，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的問題，朝著正確的方向?qū)W習(xí)課本中的語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高教師的語(yǔ)文教學(xué)效率與效果。以問題教學(xué)法，將傳統(tǒng)文化知識(shí)有效地融入閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠從閱讀中深度感受傳統(tǒng)文化知識(shí)，真正感受到傳統(tǒng)文化的魅力，潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，自覺地探究其中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，確保學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)，運(yùn)用這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生能夠在教師問題的指導(dǎo)下、自主且深度地探究學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)與視野，使學(xué)生能夠自覺將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)下去，升華學(xué)生的思想品質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)孟子兩章中《富貴不能淫》這節(jié)課的時(shí)候，先向?qū)W生提出核心性的閱讀問題，如，古人所說的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)有什么深意呢？啟發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化精神的深度思考，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌腴喿x學(xué)習(xí)中，從不同的學(xué)習(xí)角度思考其中的文化知識(shí)與人物精神。之后，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都能夠開展深層次的學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)對(duì)孟子其人和他所處的時(shí)代的理解，深刻地認(rèn)識(shí)到孟子的政治主張，使學(xué)生能夠樹立正確的人生價(jià)值觀，提高教師語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.采取多媒體教學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的分析

為使初中生能夠加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化的教育功能，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與效果，教師可以借助多媒體開展語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)。因?yàn)槌踔猩幱谇啻号涯嫫?，較為容易受到外界環(huán)境的影響，養(yǎng)成不認(rèn)真閱讀課文的不良學(xué)習(xí)心理與行為，這使得教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以順利開展。所以為有效改善這種不良閱讀教學(xué)現(xiàn)象，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合在一起，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體可以將影像、聲音與動(dòng)畫一體化呈現(xiàn)的方式開展教學(xué)。通過為學(xué)生播放相關(guān)的古詩(shī)文教學(xué)視頻，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠一直將學(xué)習(xí)注意力集中在課堂中，有效消除學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解與掌握，并使得傳統(tǒng)文化能夠有效地融入課堂中，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，能夠真正領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)價(jià)值，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與文化學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這節(jié)課時(shí)，先通過多媒體教學(xué)視頻，為學(xué)生播放關(guān)于陶淵明的人物介紹視頻，以及對(duì)本篇文言文的寫作背景講解教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到文言文的寫作背景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)本篇文言文中作者情感與思想的理解。之后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的形成過程，認(rèn)識(shí)到作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的自主閱讀情況，給予學(xué)生及時(shí)與相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)與傳統(tǒng)文化的共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠與作者形成良好的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生能快速且高效地掌握本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)。

3.采取鑒賞閱讀教學(xué)法，指導(dǎo)和協(xié)助初中生閱讀傳統(tǒng)文化

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過組織學(xué)生品鑒傳統(tǒng)文化，發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育功能，讓學(xué)生大膽地表達(dá)出對(duì)傳統(tǒng)文化的見解，讓教師能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)與協(xié)助學(xué)生閱讀，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能透徹地掌握課本中的傳統(tǒng)文化知識(shí)。通過這種組織學(xué)生品鑒閱讀的方式，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人公，能夠依據(jù)自己對(duì)古詩(shī)文的理解，大膽地向教師提出不同的文化學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識(shí)在閱讀教學(xué)中的滲透，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的有效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生提出的不同閱讀見解，正確地指導(dǎo)學(xué)生的鑒賞與閱讀思想，避免因?yàn)閲?yán)厲地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自尊心受損，無法有效地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。通過激勵(lì)性的教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有獨(dú)到且正確的理解，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的思考能力，并使學(xué)生將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神傳承下去，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

舉例來說，在學(xué)習(xí)完《核舟記》這節(jié)課后，組織學(xué)生開展對(duì)本篇文言文的鑒賞討論，讓每個(gè)學(xué)生都各自說一說對(duì)明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝的看法，活躍課堂中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠深化對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解，深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的鑒賞意見，運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言與態(tài)度，給予學(xué)生正確且及時(shí)的鑒賞指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，形成熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與效果，使我國(guó)的傳統(tǒng)文化能夠得到良好的發(fā)展。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教育價(jià)值，深度挖掘教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，將閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，真正發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育功能，讓學(xué)生能夠真正走入古詩(shī)文的世界中，深度學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)與文化精神，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)⑽覈?guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不斷傳承與弘揚(yáng)下去，從而有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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