提高學生核心素養(yǎng)，重視歷史教學的理論分析

梁建平

摘? ?要： 中學歷史教學應該重視史學理論的分析和應用，史論結合，堅持歷史唯物主義，注重對學生分析能力的培養(yǎng)，提高學生的史學素養(yǎng)。

關鍵詞： 重視? ?史學理論? ?史論結合? ?史學素養(yǎng)

義務教育階段，歷史教學存在不夠重視史學理論在教學中的應用的問題。教學中對史料的分析僅限于對基礎知識的簡單應用，不強調對歷史事件和歷史人物的理論分析，這就弱化了理論分析的學習，影響學生的持續(xù)發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是對學生在高中階段的歷史學習產生了不利影響，影響學生的高考歷史成績和歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。有鑒于此，歷史教學中貫穿對史料的理論分析和應用，應該引起每一位歷史教師的高度重視。史論結合，培養(yǎng)學生的科學思維習慣，提高學生的史學理論素養(yǎng)。教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還要注重歷史知識探究的深度，既看重學生現階段對歷史知識的掌握，更著眼于學生的長遠發(fā)展。重視歷史教學的史論結合，教師須在以下方面加以注意。

一、熟知史學理論，重視理論分析

歷史教師必須熟知基礎歷史知識，掌握基本的史學理論，深入鉆研教材涉及的相關史料，去繁從簡，提煉重點，恰如其分地應用史學理論，有效展開生動的課堂教學，才能讓學生真正喜歡歷史，成為有歷史素養(yǎng)的人。教師要特別重視史學理論的學習。史學理論的范圍很大，教學中應用的唯物史觀理論主要如下：社會存在決定社會意識;生產力決定生產關系;經濟基礎與上層建筑的相互作用及矛盾運動;人民群眾是歷史的創(chuàng)造者;階級斗爭推動社會進步，等等。學高為師，只有教師有了扎實的歷史教學基本功，才能給學生的歷史學習增添樂趣，打好基礎。

現階段，部分學校對歷史課的教學工作并不重視，一些地方的教育主管部門將歷史課不科學地規(guī)定為等級課，學生的歷史課成績評定按考生總人數劃等級，只要達到A、B、C、D等中的C等即為合格。部分地區(qū)，特別是農村學校師資比較缺乏，歷史教學更加困難。一些歷史教師不具備豐厚的專業(yè)歷史知識和歷史教學經驗。即便是專業(yè)歷史課教師也不是很重視史學理論分析?，F行初中歷史教材的編寫基本是以時間為線索的，語言淺顯，通俗易懂，雖然便于學生閱讀，但很難在教材中直接明了地找到史學理論的應用，專業(yè)術語很少出現，也沒有史學理論闡述，不便于師生對史學理論的學習。教育部在高考命題思路說明中明確指出：目前中學歷史教學中歷史唯物主義教育和能力的培養(yǎng)還未得到重視，亟待加強。在高考改革中，一些省份已經提出了3+2+2模式，就是說高考中歷史和物理兩門課程，學生必須選一門。凡此種種，要求我們在教學中結合教材的具體內容，應用科學的方法，培養(yǎng)學生的理論分析能力。教學不能只停留在表面的歷史現象和歷史史實的學習層面，而要有針對性地進行理論分析，并在這方面加以訓練。教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎作用，教材編寫的實用性和教育教學改革都要求教師必須加強歷史知識的學習，重視理論分析，熟悉唯物史觀的基本理論，并在教學中熟練、準確應用，培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)。

二、重視史學理論分析和應用，防止重“史”輕“論”

重史輕論，教學中理論分析不夠，甚至忽視理論分析，是歷史教學中普遍存在的問題。一方面，一些教師在這一點上認識高度不夠，認為在歷史教學中進行理論分析不適合青少年，對他們來說理解起來太難了。另一方面，部分學校對歷史課的地位不重視，學校給學生“減負”的直接措施是弱化小學科的學習和師資配備;歷史課堂教學只是“讀一讀”“勾一勾”“劃一劃”“說一說”，最多利用課件“看一看”，就算是一堂很好的歷史課了。青少年時期是一個人積累知識、養(yǎng)成良好學習習慣和形成科學思維品質的黃金時期，若教師沒有應用科學的教學方法，有意識地對學生的學習思維能力加以培養(yǎng)和訓練，則對學生一生的影響是非常大的。這就要求我們在歷史教學中不能重“史”輕“論”，要結合教材的具體內容，重視歷史史實的理論分析，使學生通過中學歷史學習，掌握一些基本的史學理論和觀點。

如何加強歷史教學中史學理論的分析應用呢？首先，教師要在鉆研教材和教學方法上下功夫。教師要緊密結合教材，精選出典型的歷史事件和歷史人物，在備課環(huán)節(jié)突出理論應用，把相關的史學理論觀點寫在教案中，把握好理論分析在整堂中所占用的教學時間。在講述基本史實的基礎上，公式化地進行史學理論分析。引導學生用史學理論結合歷史史實進行分析。教師在教學中如果只是“緊扣教材”讀讀說說，沒有重視理論分析，甚至不清楚基本的史學理論，那么歷史教學就不能算作一門科學，沒有實現最基本的教學目標。其次，要能恰如其分地應用史學理論，決不能牽強，更不能出現史學理論的應用錯誤。在具體教學中，不是每一個歷史事件和歷史人物都要進行一番理論分析，要因“史”而行，分析說明歷史事件發(fā)生或歷史人物出現的必然性和偶然性。如果每堂課都進行一番理論分析，勢必讓學生心生乏味，影響課堂教學任務的完成。再次，利用系統(tǒng)的歷史知識，彌補教材中的不足。義務教育階段歷史教材，很注重歷史知識的生活化和趣味性，教材中沒有直接出現一些史學觀點和史學理論，也沒有明確的理論闡述。雖然給學生的合作探究學習留下了很大的空間，但是，按照這一年齡學生的認知能力和知識儲備是很難解決歷史事件“為什么會發(fā)生？”這樣的問題的。如果沒有教師系統(tǒng)的分析和講解，學生很難找到正確答案并加以理解。例如：部編版七年級中國歷史“戰(zhàn)國時期的社會變革”一課的教學，利用合作探究教學模式，學生很快找到了商鞅變法的原因與鐵制農具和牛耕的推廣使用之間的關系，但很難從“生產力決定生產關系”這一理論說明“鐵器和牛耕引發(fā)社會變革”的必然性。對此，教師在教學中不能一帶而過，也不能純理論地、深層次地進行講解，而是要適度地、淺顯地加以分析，要從生產力和生產關系的概念入手，結合“生產力決定生產關系，生產關系的變革會產生新的階級”進行分析，說明商鞅變法的必然性。否則，在以后學習中出現一些新的概念，如：“資產階級”“民族革命”等，學生是很難理解“為什么會發(fā)生那樣的事”的。因此，打好理論分析這一基礎，學生在高中階段的學習中就很容易理解一些重大歷史事件和歷史現象發(fā)生的大背景，從而掌握歷史發(fā)展規(guī)律，使歷史知識系統(tǒng)化，有源有本，使初中歷史學習為高中歷史學習奠定基礎，高中歷史學習升華初中歷史知識。

三、防止理論性過強，加強歷史基礎知識的學習

論從史出。歷史教學中，基本歷史史實的掌握和歷史現象折射出的史學理論必須有機統(tǒng)一。理論分析一定要結合教材具體內容進行，一些史學理論涉及的術語比較晦澀難懂，甚至字面意義和實質含義完全是兩回事，學生容易望“詞”生義，不易記住這些詞語的本質意思。這樣在應用理論分析歷史史實的時候就會無所適從、張冠李戴，乃至出現應用錯誤。因此，教師在課堂教學中一定要深入淺出地講解史學理論觀點，切不可空洞地、抽象地高談闊論。對初中生來說，老師過多、過深地分析會使他們一頭霧水，感到歷史學習乏味和枯燥，喪失學習歷史的興趣。防止課堂教學中理論性過強，要求教師在備課過程中下功夫，用最淺顯的語言讓學生理解最抽象的史學理論，才能完成教學任務。

教學中，學生很難接受純理論的分析。認識到理論分析過度給教學帶來的危害，教師應該根據學生的認知能力和思維特點，結合具體的歷史事件或人物，選取幾個學生易于理解、掌握的史實和史學理論展開教學，史論結合，鞭辟入里，層層升華，進行應用分析，起到提高學生分析能力的作用。“如果教師把全副注意力都放在自己關于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂老師的講述”。因此，在課堂教學中，史學理論分析的針對性要強，選材要精當。更多的課堂教學時間應放在基本歷史史實的理解、掌握和拓展上。讓學生在課堂中，從歷史事件、歷史人物發(fā)生或出現的背景、時間、過程、影響或意義等方面扎實學習基礎知識，掌握重大歷史的基本線索和歷史發(fā)展的基本規(guī)律。唯有如此，才能避免出現歷史課教學中因理論性過強使學生理解困難，課堂生硬乏味的現象，使學生有梯度地學習，有層次地掌握應知應會的基礎歷史知識。

四、強化史論結合，培養(yǎng)學生理論分析能力，提高學生史學理論素養(yǎng)

學以致用。教學中如果把高度概括的理論簡單地灌輸給學生，則很難真正理解精神實質。理論要化作實踐的精神和靈魂，是素質教育的關鍵，也是考試能力要求的原則。要高度重視理論分析的訓練，從史料中提取理論成分，用理論分析史料，做到史論有機結合，讓學生在學習歷史的過程中更好地理解史學觀點，在考試中準確地把握試題，作出正確的選擇。訓練中，要讓學生盡量多舉事例，例如，在學習“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因時，要講清楚進入帝國主義時代，帝國主義國家政治、經濟發(fā)展不平衡這一論點，但這一論點在教材中并沒有出現，如果教師不對這一論點加以分析，學生就不明白“一戰(zhàn)”爆發(fā)的必然性。理論分析訓練中除了舉例這種方法以外，還要注意從眾多類同的事件或人物中歸納理論觀點，例如歷史人物的學習，七年級教材中有關“成吉思汗”的學習，學生對這個人物很感興趣;教學中，教師在課前預習時讓學生了解“成吉思汗”一生的豐富經歷，引導學生得出“時勢造英雄”的結論。以此類推，可以讓學生從已經學過的歷史知識中找出相同的人物和事件，鞏固掌握的史學理論。訓練的方法可以是學習小組合作進行，也可以自主探究，可以采用口頭表達，也可以用書面的形式，前提是結合教材，選好史料。小組合作學習中，教師一定要選好“領頭羊”，讓他的分析方法、觀點、依據精練地展現給全小組的同學，經過討論后全班同學都有所收獲。最后教師再進行補充。這樣，可以有效避免學生不恰當的討論或發(fā)言影響課堂教學任務的完成。在學生系統(tǒng)地學習歷史的過程中，經過多次、多方面、多層面的史料分析訓練，達到準確運用史學理論分析史料的目的，完成新課程標準相關教學要求，實現提升學生史學素養(yǎng)的目標。

重視歷史教學中的理論分析，潛心研究教材，立足學生的認知特點，立足課堂，激發(fā)學生學習歷史的興趣，幫助和引導學生用唯物史觀分析史實，在訓練方法和選取史料上下功夫，教師才能在歷史教學中做到史論統(tǒng)一，才能提升學生的史學理論素養(yǎng)，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

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