胡媛

摘 要：傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)模式在可視性、交互性、評(píng)價(jià)體系等方面仍有不盡如人意之處，而虛擬仿真系統(tǒng)除了可以彌補(bǔ)當(dāng)前語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的不足，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的能力。本文基于虛擬仿真系統(tǒng)交互性強(qiáng)，可個(gè)性化定制實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容豐富逼真，評(píng)價(jià)體系全面等優(yōu)勢(shì)，探索其在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，期望對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

一、前言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和變革。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，受到眾多學(xué)者的關(guān)注。而語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)又是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要環(huán)境的熏陶，而語(yǔ)言環(huán)境的缺失會(huì)在一定程度上影響語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的效果。在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以聽(tīng)力、口語(yǔ)、口譯及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等為代表的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，雖然教學(xué)目標(biāo)很明確，但教學(xué)效果并不十分理想。因此，本文以虛擬仿真系統(tǒng)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)為支撐，探索其在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)日后語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)有所啟示。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)分析

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)以教材為核心

教師的教學(xué)是以人才培養(yǎng)方案為教學(xué)目標(biāo)，以教材為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。從教師角度看，教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)基于預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，以教材為核心的教學(xué)過(guò)程。而實(shí)踐類英語(yǔ)教學(xué)課程，教材內(nèi)容雖然在延展性方面比非實(shí)踐類語(yǔ)言課程要強(qiáng)，但總體來(lái)說(shuō)，內(nèi)容還是相對(duì)比較固定的，在時(shí)效性方面相對(duì)滯后，對(duì)于與焦點(diǎn)事件有關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容需要進(jìn)一步補(bǔ)充和加強(qiáng)。從學(xué)生角度看，由于教材內(nèi)容具有相對(duì)固定性，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中，很難按照自己的學(xué)習(xí)水平和階段進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)踐，因此對(duì)于語(yǔ)言能力的提升速度和效果是有影響的。

（二）語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中交互體驗(yàn)不佳

交互性是英語(yǔ)課堂教學(xué)課程的動(dòng)力，而在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)目標(biāo)和本質(zhì)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在本校英語(yǔ)實(shí)踐類課程教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程及交互效果不盡如人意。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)原因。

第一，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)主題不熟悉或不感興趣時(shí)，無(wú)論師生間還是學(xué)生間，互動(dòng)的過(guò)程及效果均不佳。第二，互動(dòng)過(guò)程數(shù)量和成敗還取決于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力和水平。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)英語(yǔ)教學(xué)主題感興趣時(shí)，雖然非常想?yún)⑴c到互動(dòng)中，但受到語(yǔ)言能力的限制，互動(dòng)的過(guò)程可能進(jìn)行的并不順暢，會(huì)令部分學(xué)生逐漸對(duì)互動(dòng)過(guò)程失去興趣。第三，受心理因素的影響，在互動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)言駕馭能力較弱或性格內(nèi)向的同學(xué)，在交互時(shí)，通常心存膽怯，可能在交互開(kāi)始階段就受到心理因素的影響而導(dǎo)致交互失敗了，更別提深入互動(dòng)交流。

（三）語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可視環(huán)節(jié)缺乏

在我們認(rèn)知世界的過(guò)程中，大腦對(duì)視覺(jué)信息往往更加敏感。因?yàn)橐曈X(jué)信息通常不僅清晰直觀且生動(dòng)有趣。而當(dāng)我們審視語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，可視環(huán)節(jié)通常局限于以下兩個(gè)方面：第一，實(shí)踐課堂上師生互相可見(jiàn);第二，教師能用PPT等現(xiàn)代授課方式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容可見(jiàn)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言實(shí)踐類教學(xué)可視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不太完整。在筆者所在學(xué)校的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)的實(shí)踐課程中，均有可視化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但可視數(shù)量還是相對(duì)不足。在已經(jīng)設(shè)置的可視化環(huán)節(jié)中，教師還是扮演主導(dǎo)角色，學(xué)生的真正能動(dòng)性并未完全被激發(fā)。實(shí)踐教學(xué)信息的獲取有效性和逼真性不夠充分。其次，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果并未得到可視化的監(jiān)控，語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并未得到可視化記錄，學(xué)生的自我效能感并不強(qiáng)烈。

（四）語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不全面

在筆者所在的學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式主要是基于以下兩個(gè)方面。一方面，學(xué)校會(huì)以問(wèn)卷的形式讓師生對(duì)于授課和聽(tīng)課的效果進(jìn)行互評(píng)。另一方面，期末考試分析系統(tǒng)會(huì)根據(jù)班級(jí)的期末成績(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析和有效的評(píng)價(jià)，讓教師做出相應(yīng)的反思，改進(jìn)教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)效果。這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生和教師各自在課堂上的表現(xiàn)，以及學(xué)業(yè)結(jié)果進(jìn)行了有效的分析。而教學(xué)效果優(yōu)劣的呈現(xiàn)，是由實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中哪些因素影響或哪些教學(xué)內(nèi)容和方法導(dǎo)致的并沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄，大多是憑著師生的主觀印象和判斷。其次，在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也并沒(méi)有詳細(xì)的、客觀的記錄或評(píng)價(jià)。最后，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)易混及知識(shí)難點(diǎn)，也并沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄。綜上所述，目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系多半是基于師生彼此主觀的分析和判斷，并未使用客觀有效的后臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)作支撐。

三、虛擬仿真系統(tǒng)在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用探索

基于以上對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的分析和反思，筆者認(rèn)為利用當(dāng)前備受矚目的虛擬仿真系統(tǒng)在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中能非常有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)還具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）因材施教，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

基于虛擬仿真的系統(tǒng)自身仿真的特點(diǎn)，可在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室先嘗試建立英語(yǔ)語(yǔ)言類的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊，打破傳統(tǒng)以教材為核心的教學(xué)模式。課前，用多維度的實(shí)踐模塊對(duì)學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力及主題熟悉度進(jìn)行評(píng)測(cè)，依托評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)及每堂課程核心主題與目標(biāo)，在課堂上給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自動(dòng)匹配實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和互動(dòng)實(shí)踐對(duì)象。這樣能更充分發(fā)散教材內(nèi)容，使其在實(shí)踐性和時(shí)代性方面走在前列，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)以教材為核心的內(nèi)容的滯后性和局限性，同時(shí)使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。這個(gè)模塊中資料的采集及搭建當(dāng)然是一個(gè)細(xì)致而且長(zhǎng)期的過(guò)程。在資料的選擇過(guò)程中，不僅可以搭建課本版塊，實(shí)時(shí)熱點(diǎn)版塊，易混淆或出錯(cuò)版塊，還可以模仿日后工作場(chǎng)景，搭建對(duì)應(yīng)語(yǔ)言運(yùn)用的版塊。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和興趣自動(dòng)匹配實(shí)踐版塊。眾所周知，語(yǔ)言能力的運(yùn)用不是獨(dú)立存在的，是要依托于別的學(xué)科的，如商務(wù)，教學(xué)，翻譯等，學(xué)生如果能根據(jù)自己選擇的方向，匹配內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這樣非常有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的逐步有效的提高，又是對(duì)于日后工作的提前演練。

（二）充分滿足學(xué)生的互動(dòng)需求

在前一部分我們分析討論過(guò)，語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)效果受到學(xué)生對(duì)于主題熟悉度和興趣，自身的語(yǔ)言的駕馭及心理等多方面因素的影響，會(huì)呈現(xiàn)互動(dòng)不充分或效能不足等缺陷，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)能從不同角度強(qiáng)化這些劣勢(shì)。首先，在課前，虛擬仿真系統(tǒng)能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言程度、興趣度及主題熟悉程度進(jìn)行全面評(píng)估，為課中的互動(dòng)建立基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。在課中，學(xué)生能根據(jù)核心主題進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃定制和選擇，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生綜合評(píng)估結(jié)果，進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、口譯匹配互動(dòng)對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)程度記錄和評(píng)價(jià)，可選擇虛擬對(duì)象進(jìn)一步互動(dòng)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，提高能力。自主匹配真實(shí)或虛擬的互動(dòng)對(duì)象進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，一方面可以增加學(xué)生的興趣，同時(shí)讓語(yǔ)言駕馭能力強(qiáng)的學(xué)生走向更高的層次，讓語(yǔ)言駕馭能力弱的學(xué)生突破心理的因素，建立自信心，逐步在仿真實(shí)踐中提高語(yǔ)言駕馭能力。

（三）為學(xué)生個(gè)性定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化劣勢(shì)學(xué)科

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐類課程過(guò)程中，難免會(huì)有強(qiáng)勢(shì)或劣勢(shì)學(xué)科，而語(yǔ)言的能力展現(xiàn)又是多種課程的一個(gè)綜合能力的駕馭和表現(xiàn)，那怎樣來(lái)平衡自己的能力，或者說(shuō)強(qiáng)化自己的劣勢(shì)學(xué)科，使自己的語(yǔ)言實(shí)踐能力有一個(gè)綜合的提升呢？由于仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)有自由搭建系統(tǒng)，自由組建對(duì)象的特點(diǎn)，因此如果能在傳統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室中建立虛擬仿真模塊，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力評(píng)估的結(jié)果，針對(duì)同一主題，既可以在不同課堂中學(xué)習(xí)，又能把不同的課程中的內(nèi)容，進(jìn)行匯總，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、譯全方位有針對(duì)性的訓(xùn)練和提高，這樣既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，又強(qiáng)化學(xué)生的劣勢(shì)學(xué)科，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力表現(xiàn)。

（四）打造仿真情景化外語(yǔ)教學(xué)課堂，全方位有效評(píng)價(jià)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅僅是單詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，還有語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換和文化的習(xí)得。缺乏語(yǔ)言環(huán)境會(huì)使很多語(yǔ)法牢固、單詞量大的學(xué)生，口語(yǔ)、聽(tīng)力等實(shí)踐能力弱。虛擬仿真模塊能為學(xué)生模擬真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐步適應(yīng)不同語(yǔ)言的思維模式，告別中式英語(yǔ)。同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建和創(chuàng)造真實(shí)的情景化課堂，讓學(xué)生在不同情景中，習(xí)得異國(guó)文化，同時(shí)形成專業(yè)的語(yǔ)言構(gòu)建模式。在這樣虛擬的情景學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到真實(shí)的語(yǔ)境，也能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并且收獲成就感。同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和糾錯(cuò)，并通過(guò)曲線圖對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做出全面有效的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)曲線圖對(duì)于不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言能力的變化實(shí)時(shí)后臺(tái)監(jiān)控，并進(jìn)行線上和線下的比對(duì)和指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)體系以實(shí)踐教學(xué)中收集的數(shù)據(jù)為支撐，客觀有效，不僅僅局限于師生主觀印象，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，教學(xué)過(guò)程有效性，學(xué)生不同層次等多個(gè)維度進(jìn)行全方位的監(jiān)測(cè)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)更多依賴于語(yǔ)境及情景化的課堂構(gòu)建，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊的眾多優(yōu)勢(shì)能突破傳統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)模式，在互動(dòng)性、新穎性、個(gè)性化及客觀性方面獨(dú)樹(shù)一幟，以耳目一新的實(shí)踐教學(xué)模塊和方法為學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力的提高途徑提供新的突破口和發(fā)展思路。

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