陸德斌

【摘 ?要】現(xiàn)代教育理念下，要求幼兒身心健康及智慧、能力實現(xiàn)均衡發(fā)展，需要教師在教學(xué)活動中不斷吸納新的教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及幼兒的年齡、心理特點，探索多樣化的教學(xué)模式，以促進(jìn)幼兒情感及智力的健康發(fā)展。本文就混齡活動中促進(jìn)幼兒交往能力的策略進(jìn)行探究，以期對提高幼兒教育管理水平有所增益。

【關(guān)鍵詞】混齡活動;幼兒交往能力;策略探究

幼兒園混齡教育作為一種新的教育模式，有助于促進(jìn)幼兒形成健康人格及良好社會意識的發(fā)展。在同一教育活動環(huán)境中，由于不同年齡、不同幼兒個體間的差異性，通過幼兒不同年齡的組合，教師會創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育環(huán)境，推動不同年齡段幼兒的組合建構(gòu)出不同的意義。每位不同年齡的幼兒均可以在這種環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己的定位，以及能力發(fā)展空間。特別是大帶小、小混大的教學(xué)環(huán)境中，增加了幼兒對不同社會角色的體驗，使每位幼兒感受到關(guān)愛、幫助和認(rèn)同的良好環(huán)境，并在相互幫助和關(guān)愛的環(huán)境中提高交往能力，感受到自身的價值。

一、幼兒混齡交往的重要性

人類社會是由各年齡段人群所組成的，且人與人之間存在著密切的聯(lián)系與交往，對幼兒提高良好的交際環(huán)境，有助于使其早日明確、適應(yīng)自己的角色和定位，并掌握良好的交際技巧，并在與不同年齡段幼兒的交往中實現(xiàn)自我認(rèn)知，發(fā)展自我能力。所以，幼兒與不同年齡的伙伴交往是實現(xiàn)其個體健康發(fā)展、成長及生存所必需的。通過混齡幼兒的彼此熟悉、了解，他們學(xué)會了相互關(guān)心、相互幫助，并對自己與集體、與伙伴之間的關(guān)系有了清晰認(rèn)知，這有助于幼兒形成積極、健康的個性，為其身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、混齡幼兒交往中呈現(xiàn)的特點

通過實施幼兒混齡教育，營造良好的生態(tài)式、和諧化區(qū)域活動環(huán)境，有助于發(fā)展幼兒的交際、交往能力，同時便于教師觀察、了解不同年齡段孩子的綜合情況，以便采取更有效的教育管理措施。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)混齡幼兒在交往中呈現(xiàn)如下幾種特點：

（一）發(fā)起與協(xié)調(diào)的交往策略

在幼兒混齡交往活動中，主要使用發(fā)起和協(xié)調(diào)兩種交往策略，以提高幼兒間的交往質(zhì)量。其中低齡幼兒所發(fā)起的交往策略，主要表現(xiàn)為向年齡大一些的哥哥、姐姐虛心請教并示好，對其中大于自己年齡但能力比較弱的幼兒發(fā)出邀請。在交際活動中，年長的幼兒較低齡幼兒會呈現(xiàn)出更高的交際意識和能力，他們會一方面采取合理的協(xié)調(diào)策略，以保證自己的游戲活動不受影響，同時，又照顧了低齡幼兒的需求，給予他們的活動以幫助和指導(dǎo)。相比于幼兒的發(fā)起能力，其協(xié)調(diào)能力則更為復(fù)雜，體現(xiàn)著幼兒的綜合能力，他們需要在交際活動中主動協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)能力通常表現(xiàn)在一些年齡較大且具有良好交往能力的幼兒言行中表現(xiàn)出來，而低齡幼兒尚不具備這種能力。

（二）借助工具輔助交往策略

混齡班幼兒相較于同齡班幼兒更樂于和同伴、家長或教師進(jìn)行交往，而不是自己玩?；谟變禾厥獾哪挲g、心理及思維特點，使得具體的“物”在幼兒交往活動中有著重要意義和功能，可以說，“物”是幼兒展開交往活動的媒介和載體。幼兒需要借助具體的物，以促進(jìn)與伙伴的交往與互動，并在活動中完成對物的探究，促進(jìn)其情感的發(fā)展及智力的開發(fā)。

（三）運用語言交流交往策略

混齡幼兒的交往活動中，語言交流是主要方式之一，也是一種有助于優(yōu)化交往質(zhì)量的策略。通過發(fā)起方幼兒以言語溝通的策略，能夠使幼兒快速融入到其他幼兒的活動中，而對部分自我意識較強(qiáng)的幼兒，由于過度以自我為中心，不容易顧及其他伙伴感受的幼兒，其發(fā)起交往更多時候會受到其他幼兒的拒絕，體現(xiàn)了認(rèn)知能力不同，也會影響到其社交地位。

三、混齡活動中促進(jìn)幼兒交往能力的策略

為了提高混齡幼兒活動交往能力，提高其活動交往質(zhì)量，需要教師采取合理的措施以指導(dǎo)混齡幼兒展開有效的活動交往。

（一）借助教師身份進(jìn)行交往活動干預(yù)

為了提高幼兒間的交往活動質(zhì)量，提高幼兒的交往能力，教師可在尊重幼兒自主發(fā)起和協(xié)調(diào)交往活動的同時，以教師的身份進(jìn)行合理引導(dǎo)和干預(yù)。這里的干預(yù)并不是無原則地干涉，只是對幼兒交往活動的一種約束和規(guī)范，以保證交往活動的目的的達(dá)成。需要教師悉心觀察混齡幼兒間的交往活動，并以教師身份進(jìn)行巧妙地指導(dǎo)、啟發(fā)及示范，以引導(dǎo)、規(guī)范、優(yōu)化幼兒的行為，使其交往活動達(dá)到預(yù)期目的。教師的干預(yù)方式通常包括平行式、交叉式以及垂直式干預(yù)，需要教師在干預(yù)中結(jié)合具體情境使用相應(yīng)的策略。

（二）做好混齡幼兒活動分享環(huán)節(jié)評價

幼兒情感能力具有發(fā)展水平薄弱、可塑性大、對環(huán)境的依賴性強(qiáng)的特征。研究證明混齡游戲在促進(jìn)幼兒情感能力的發(fā)展上起著重要作用。在混齡幼兒的交往活動中，幼兒會對交往活動采取相應(yīng)的策略，形成一定的體驗，并掌握相關(guān)技巧，因此，教師在做好幼兒交往活動指導(dǎo)及協(xié)調(diào)的同時，還要觀察、掌握幼兒整個交往活動的情況，并對交往活動分享交流做好評價，以進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的交往意識和能力，促進(jìn)混齡幼兒的能力提升與發(fā)展。

1.綜合細(xì)致觀察幼兒交往活動

正確、有效的交往活動評價，取決于教師對混齡幼兒交往活動總體情況的有效掌握。因此，教師要善于克服幼兒交往活動區(qū)域的開放性、多變性等困難，通過觀察、參與的形式全面了解不同年齡段的幼兒在交往活動中的表現(xiàn)、狀態(tài)、能力發(fā)展、交往效果等情況。如，幼兒交往活動是否融洽，是否積極參與到交往活動中，觀察幼兒是否具備運用現(xiàn)有材料展開具有一定難度的交往活動，以及幼兒是有效融入的交往活動中還是獨自個體的活動，他們能否享受活動的快樂，增強(qiáng)其交往活動的自信心，幼兒在交往活動中的角色和地位以及活動是否符合一定的紀(jì)律要求和教學(xué)規(guī)范等。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確、全面且客觀地掌握幼兒的交往經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展水平，以及幼兒交往活動的整體情況與結(jié)果，并有針對性地對幼兒交往活動進(jìn)行總體兼顧個體表現(xiàn)的評價，通過評價進(jìn)一步發(fā)展幼兒的交往意識、交往能力。

2.把握適當(dāng)時機(jī)給予相應(yīng)點撥

在幼兒混齡活動中，年長幼兒會在其交往活動中主動承擔(dān)起低齡幼兒的老師角色，對其活動給予幫助和協(xié)調(diào)，使低齡幼兒在一個和諧的活動環(huán)境中得到智力的開發(fā)和能力的發(fā)展。通過充當(dāng)和發(fā)揮老師的作用，年長幼兒其自身的能力、知識及對事物的認(rèn)知也會得到進(jìn)一步優(yōu)化和提升，這也是混齡幼兒活動的最有價值的地方。因此，需要老師仔細(xì)觀察整個交往活動，把握好時機(jī)，盡可能把握好每一個適于增進(jìn)幼兒交往活動的時機(jī)。同時，對活動進(jìn)行一定的設(shè)計，為各年齡段的幼兒創(chuàng)造自主表現(xiàn)的機(jī)會，同時，在進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)時，要善于激發(fā)幼兒自主解決問題、協(xié)調(diào)問題的能力。如在混齡幼兒集體活動中，有低齡幼兒不小心將活動區(qū)域放置玩具的箱子碰翻了，在這種情況下，教師觀察年長的幼兒有沒有主動幫助低齡幼兒收拾、整理玩具的意識，并對其行為進(jìn)行鼓勵和肯定，以提高所有幼兒主動解決問題的意識和能力。教師在介入過程中，不需要介入過早，或給予過多的干涉，這樣會使幼兒失去能力鍛煉和提升的機(jī)會，使其養(yǎng)成被動、依賴的習(xí)慣，不利于幼兒交往能力和智力的發(fā)展。同時，混齡幼兒的交往模式，有助于鍛煉幼兒關(guān)愛、體貼、責(zé)任、友善、謙讓等親社會個性特征，有效抑制他們的自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨立性差、交往能力低等缺陷，形成良好的社會性品質(zhì)。

3.發(fā)揮好交往過程中教師作用

在混齡幼兒的交往活動中，不同年齡段的幼兒無論是在智力發(fā)展和協(xié)調(diào)能力方面都存在個體差異，需要教師發(fā)揮好指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，以引導(dǎo)幼兒間自主協(xié)調(diào)、解決問題，促進(jìn)其優(yōu)質(zhì)交往活動的能力不斷提升。在這個過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，如，針對具體問題提問低齡幼兒：哪位小朋友有更棒的想法？等，提問年長幼兒，哪位小朋友可以解決這一問題？以促使不同年齡段的幼兒不斷思考，相互啟發(fā)，實現(xiàn)能力的同步提升。教師要善于將低齡幼兒活動中出現(xiàn)的問題將由年長幼兒來嘗試解決，不僅可以發(fā)展年長幼兒的能力，又啟發(fā)了低齡幼兒的思維，鍛煉其自主解決問題的意識。

4.提高分享環(huán)節(jié)評價的實際效果

在整個混齡幼兒交往活動中，教師在觀察活動整體情況的同時，有意識地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成思考、分析問題的意識和習(xí)慣，這種方式可以是創(chuàng)設(shè)問題，也可以為幼兒創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會，對活動過程中幼兒的表現(xiàn)、能力、態(tài)度進(jìn)行評價。這種評價會幫助幼兒意識到自身存在的問題，并有意識地不斷調(diào)整自我言行為交往方式，同時，使不同年齡段的幼兒懂得分享活動交往經(jīng)驗，以及調(diào)整自身言行，促使幼兒養(yǎng)成自主解決問題的能力。教師也可以有針對性地對幼兒交往活動設(shè)置一些小障礙，使其面對更有挑戰(zhàn)的機(jī)會，使其在自主思維活動中感受到交流、解決問題的快樂，增強(qiáng)其愿意與伙伴共同合作、分享的情感和能力，使不同年齡段的幼兒在交往活動中更能找準(zhǔn)自身的角色，樹立自信、自尊且富于創(chuàng)造性的思維。

如，當(dāng)觀察到年長幼兒幫助低齡幼兒解決問題的行為后，教師可給予及時評價和鼓勵，或做出點頭微笑、拍拍肩膀以及豎起大拇指等具有較強(qiáng)鼓勵性的肢體語言，促進(jìn)幼兒的合作意識和能力，以幫助他們有意識地在交往活動中積累經(jīng)驗，豐富體驗，學(xué)習(xí)他人，使幼兒意識到在自己不能單獨解決問題時要及時尋求他人的幫助，通過共同的努力解決問題。

綜上所述，在混齡幼兒交往活動中，為了促進(jìn)幼兒身心健康及智力發(fā)展，需要教師根據(jù)不同年齡、不同幼兒個體間的差異性，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育環(huán)境，推動不同年齡段幼兒的組合建構(gòu)出不同的意義。使不同年齡段的幼兒均能夠快樂活動，并在交往活動中主動探索，發(fā)展自身能力，為每位幼兒創(chuàng)造一個良好的生活、游戲、學(xué)習(xí)、做人的環(huán)境和成長空間，使其在游戲中體驗不同社會角色，使每位幼兒感受到關(guān)愛、幫助和認(rèn)同的良好環(huán)境，并在相互幫助和關(guān)愛的環(huán)境中提高交往能力，感受到自身的價值，為幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文，魏玉枝.混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2010（8）

[2]李阿芳，婁玉珍.幼兒混齡游戲的社會性教育功能探析[J].中國校外教育，2010（10）

[3]張更立，沈靜.幼兒混齡交往的社會性教育功能分析[J].家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2012（02）

（江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 南通 226600）