歐陽(yáng)迎花

【摘 ?要】隨著改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村的勞動(dòng)力，大量的融入到城市當(dāng)中，如此出現(xiàn)了大批的留守兒童。目前，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)留守兒童的數(shù)量在不斷的上升，由此也爆發(fā)出了各種問(wèn)題，首先體現(xiàn)在生存環(huán)境上，包括生活心理、道德問(wèn)題，而教育問(wèn)題也十分突出。因?yàn)榱羰貎和纳瞽h(huán)境不穩(wěn)定，父母缺乏正確的引導(dǎo)，由此導(dǎo)致其心理、行為都缺乏正確性。如此，本文旨在通過(guò)愛(ài)和呵護(hù)，為農(nóng)村留守兒童的生存環(huán)境與教育問(wèn)題提供相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;生存環(huán)境;教育問(wèn)題

在社會(huì)化的進(jìn)程當(dāng)中，留守兒童這一現(xiàn)象開(kāi)始凸顯，目前也逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在留守兒童的生活當(dāng)中，由于父母缺少陪伴，家庭缺少疏導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)些許問(wèn)題，以此影響他的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，是其成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該立足于良好的生存環(huán)境和教育，這樣才能夠不斷的汲取，不斷的進(jìn)步。但正是由于留守兒童缺乏監(jiān)管、缺乏輔助，所以他們很難形成良好的行為習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此阻礙了他們的成長(zhǎng)。因此，本文以學(xué)生為本，以心理為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)，結(jié)合家庭教育，促進(jìn)學(xué)生更健康成長(zhǎng)。

一、以學(xué)生為本，做好學(xué)生管理工作

在面對(duì)農(nóng)村留守兒童的生存環(huán)境問(wèn)題和教育問(wèn)題，教師要以學(xué)生為主體開(kāi)展管理工作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。如此，教育工作應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際狀況開(kāi)展，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù);做好留守兒童的管理工作，能夠讓兒童在教育工作者的引領(lǐng)下更加和諧和全面的成長(zhǎng)。

以白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)明德小學(xué)學(xué)生管理工作為例。教育工作者要從以下幾個(gè)層次做好留守兒童的管理工作。首先，由于留守兒童群體的特殊性，所以教師在開(kāi)展管理工作之前，要對(duì)整個(gè)留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，基于現(xiàn)有的水平，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)和生理狀態(tài)。其次，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，教育工作者首先要解決留守兒童的生存問(wèn)題，為其提供更好的農(nóng)村技術(shù)條件，讓他們的生理發(fā)展得到滿足。寄宿制學(xué)校，宿舍的建設(shè)為學(xué)生提供了生存保障，為做好學(xué)生的管理工作提供了輔助。而且寄宿制學(xué)校的建設(shè)也能夠讓學(xué)生更好、更統(tǒng)一化地受到管理，對(duì)學(xué)生行為的糾正具有積極的作用。另外，針對(duì)留守兒童缺少人管教和輔助的情況下，教師要嚴(yán)格的去執(zhí)行相應(yīng)的管理標(biāo)準(zhǔn)，但與此同時(shí)必須要尊重孩子心理的脆弱性，做到柔性管理與剛性管理的融合。在管理過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生不良的行為要及時(shí)的去制止，而對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)的肯定，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生信心的培養(yǎng)，又能夠使學(xué)生的行為朝向正確化。

二、以心理為基，筑起校園和諧氛圍

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童而言，他們的心理問(wèn)題日益凸顯。隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童在多元化的背景下缺乏家長(zhǎng)的陪伴，所以容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。因此，教育者應(yīng)以學(xué)生的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧的班級(jí)和校園氛圍。努力讓學(xué)生在和諧的氛圍當(dāng)中感受到愛(ài)與呵護(hù)，進(jìn)而讓學(xué)生的心理得到保護(hù)，以此促進(jìn)學(xué)生行為的改變和素質(zhì)的提升。

以白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)明德小學(xué)的校園氛圍筑建為例，首先教育工作者要對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查和研究分析。經(jīng)過(guò)分析，教育工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍心理表現(xiàn)膽小，不能應(yīng)對(duì)挫折，積極性不高，不夠自信等狀態(tài)。但與此同時(shí)，也有小部分留守兒童心理過(guò)激，進(jìn)而出現(xiàn)行為過(guò)激的問(wèn)題。如此，教育工作者就可以通過(guò)班級(jí)的物質(zhì)文化建設(shè)和校園的物質(zhì)文化建設(shè)，讓兒童自己動(dòng)手，從而培養(yǎng)他們的自信心，讓他們的積極性能夠調(diào)動(dòng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)校園文化的和諧。其次，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要有效的去呵護(hù)學(xué)生的心理，多以激勵(lì)性為主、陪伴為主、交流為主，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。除此之外，為了改變農(nóng)村兒童積極性不高的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)挫折能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師可以基于農(nóng)村地域的資源搭建一些活動(dòng)，有效的引領(lǐng)兒童參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)當(dāng)中設(shè)計(jì)困境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折能力。以此更能構(gòu)筑起校園和諧氛圍，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

三、以引導(dǎo)為途，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童缺乏父母的管教，所以心理較為脆弱，所以教師在管理過(guò)程當(dāng)中多以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)其行為改變。因此，需要教師在管理的過(guò)程當(dāng)中更加擁有耐心，并且能夠采用相應(yīng)的措施，規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題。

以白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)明德小學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)為例，教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生行為改變的過(guò)程當(dāng)中，首先，可以將引導(dǎo)的環(huán)節(jié)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中、生活管理中，讓學(xué)生能夠在任何境地，實(shí)現(xiàn)行為的規(guī)范化。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的坐姿進(jìn)行規(guī)范，對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生的飲食習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。其次，對(duì)于學(xué)生的不良行為教師要制定規(guī)則，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷竊、抄襲等不良行為時(shí)，教師要時(shí)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)學(xué)生，明確知道行為的后果的嚴(yán)重性，從而引領(lǐng)學(xué)生在懲罰影響下產(chǎn)生規(guī)避行為，進(jìn)而減少學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的一些坐姿端正以及生活習(xí)慣良好、愛(ài)干凈、愛(ài)整潔的行為，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)的給予鼓勵(lì)。最后，對(duì)于我縣小學(xué)學(xué)生的規(guī)范行為培養(yǎng)，教育工作者還可以設(shè)立相應(yīng)的考核機(jī)制，以此督促學(xué)生行為的改變，進(jìn)而達(dá)到行為改變的長(zhǎng)期化，形成有效的長(zhǎng)期運(yùn)行機(jī)制。這樣更能夠引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)留守兒童真正起到行為規(guī)范的作用。

四、以家育為橋，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

家庭教育對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，由于大部分留守兒童缺乏家長(zhǎng)的陪同，所以對(duì)其而言，這是不完整的教育。所以教育工作者要重視家庭教育，搭建家庭教育的橋梁，促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。

以白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)明德小學(xué)的家校共育模式搭建為例。教育工作者首先針對(duì)目前留守兒童無(wú)親子陪伴的現(xiàn)狀，要做兒童心理上的分析，在學(xué)校要給予其更多的幫助和疏導(dǎo)，通過(guò)教師的溫暖讓學(xué)生感受到心里的溫暖，從而引領(lǐng)學(xué)生更加辯證的去看待父母的不陪伴。其次，教育工作者要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，讓家長(zhǎng)形成正確的價(jià)值觀，讓家長(zhǎng)清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)同等重要，以此革新家長(zhǎng)的教育觀念，從根本上去促進(jìn)家庭教育水平的提升。因此，更能夠彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于家庭教育的缺失感，更加促進(jìn)其人格健全的發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)于農(nóng)村地域的留守兒童而言，教育工作者要注重留守兒童心理和生理狀態(tài)的特殊性，并且基于兩個(gè)層次展開(kāi)教育教學(xué)以及幫助幫扶工作，保障其生存環(huán)境無(wú)障礙，是提升其自信以及學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，做好教育過(guò)程中的引領(lǐng)工作和規(guī)范工作是學(xué)生行為正確化、明確化的基礎(chǔ)。教育工作者必須不斷的去探索，找到適合目前留守兒童生存困境和教育困境擺脫的有效策略。

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[1]金智雄.農(nóng)村留守兒童管理與服務(wù)中的教育擔(dān)當(dāng)芻探[J].成才之路，2020（18）：33-34

[2]羅代英，劉亞芬.關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題之研究[J].才智，2020（18）：88

（本文為甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究》成果，課題批號(hào)：BY[2019]G202號(hào)）

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)明德小學(xué)? ? ? ? ? ? ?甘肅 白銀 730600）