淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

后明霞

摘? 要：在新課程全面改革和實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，有效性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)能力和效率，同時(shí)，也可為學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)有效性，這方面的重視程度，以最大化的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0141-01

在素質(zhì)教育改革背景下，不合理的教學(xué)方式和教學(xué)方法依然占據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位，而且不合理的教學(xué)方式和教學(xué)方法，也是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的主要因素之一。因此，提高閱讀教學(xué)有效性至關(guān)重要。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，部分教師忽略學(xué)生的課堂主體地位，在具體閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，只是讓學(xué)生一味地快速閱讀一篇課文，并且，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師會(huì)向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，隨后，讓學(xué)生匆匆進(jìn)入小組討論和自由發(fā)言的互動(dòng)中。學(xué)生在互動(dòng)之后，教師則采用灌輸式和說(shuō)教式的方式進(jìn)行閱讀知識(shí)的講解，未充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和意識(shí)發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少相應(yīng)的發(fā)言機(jī)會(huì)，最終造成學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容和知識(shí)的理解不足，影響教師課堂任務(wù)的完成效率和質(zhì)量。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，未意識(shí)到開展學(xué)生個(gè)性化閱讀活動(dòng)的重要性，在教育教學(xué)過(guò)程中，主要是教師對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，要求學(xué)生最大化的了解文章這些思想和文章內(nèi)涵，而未結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生進(jìn)行自我的個(gè)性化閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)于被動(dòng)，最終在長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教育模式影響下，漸漸失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生厭煩心理。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策

（1）發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生正處于年紀(jì)小和生性活潑好動(dòng)的階段，所以，閱讀課堂教學(xué)要最大程度的發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，自覺參與到課堂閱讀教學(xué)中。例如，教師在《愛因斯坦和小女孩》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前將文章中一些道具和服裝通過(guò)課堂展示給學(xué)生，利用這些道具吸引學(xué)生閱讀興趣和注意力，此時(shí)，學(xué)生會(huì)連聲詢問(wèn)“老師，這是做什么用的？”激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和積極性。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀所要學(xué)習(xí)的文章《愛因斯坦和小女孩》。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由于教師之前賣了一個(gè)關(guān)子，所以學(xué)生會(huì)積極帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀文章，并非常主動(dòng)的翻生詞表，尋找其中的生字與詞語(yǔ)，并將其標(biāo)識(shí)出來(lái)。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這可讓學(xué)生采用角色扮演閱讀文章的方式，學(xué)生之間通過(guò)角色扮演，進(jìn)行聲情并茂的朗讀，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，感受到閱讀的樂(lè)趣。

（2）引入多媒體閱讀教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要引入多媒體閱讀教學(xué)方式來(lái)提高其教學(xué)的有效性。學(xué)生會(huì)被多媒體的教學(xué)方式所吸引，并且其課堂的活躍度也會(huì)提升，也有利于通過(guò)多媒體教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的閱讀感受，幫助學(xué)生更好的與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如，教師在讓學(xué)生閱讀《哪吒鬧?！愤@篇文章時(shí)，可以采用多媒體的教學(xué)方式，將哪吒鬧海的動(dòng)畫片段播放一段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分觀看視頻并分析其中所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過(guò)視頻和動(dòng)畫片了解畫面人物中微妙表情和動(dòng)態(tài)畫面。最后讓學(xué)生充分且富有感情的閱讀文章，從而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以結(jié)合人物中微妙表情與動(dòng)態(tài)畫面來(lái)與其中的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，感受閱讀文字背后的生動(dòng)畫面。

（3）開展學(xué)生個(gè)性化閱讀活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要個(gè)性化的閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)的有效性，需要教師采用開展學(xué)生個(gè)性化閱讀活動(dòng)的方式，讓整個(gè)閱讀氛圍更加輕松愉快，幫助學(xué)生在個(gè)性化閱讀活動(dòng)中促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。例如，教師在《滴水穿石的啟示》教學(xué)中，就可以為學(xué)生開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作為單位，采用學(xué)生與學(xué)生之間互讀的方式閱覽這篇文章，通過(guò)對(duì)文章的分析和理解，將內(nèi)心的閱讀感悟和心得進(jìn)行相互交流。同時(shí)，教師也可以開展閱讀比賽的方式，考察學(xué)生富有情感閱讀文章的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的進(jìn)一步升華，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提高教學(xué)的有效性。

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，需要在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)質(zhì)量的提高過(guò)程中，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)觀念進(jìn)行全面創(chuàng)新，以嶄新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，來(lái)提高閱讀教育教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳少丹.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017.3（23）：255

[2]何美煒.一“問(wèn)”二“教”三“行”—淺談小學(xué)語(yǔ)文“合·實(shí)”課堂教學(xué)的有效策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（04）：17-18

[3]呂高聳.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].亞太教育，2016（04）：32