王懷安

摘? 要：小學(xué)語文的知識鋪陳從文本閱讀開始，也以文本閱讀銜接一系列的聽說讀寫訓(xùn)練，為改變文本閱讀的枯燥性，讓語文的閱讀更加輕松，教師應(yīng)注意構(gòu)建興趣化的模式，讓學(xué)生在文本閱讀中盡情的享受與感受，徜徉在語文的文本視域中，體驗文本閱讀中蘊含的情感，激發(fā)出學(xué)生對語文的討論意識，鼓勵學(xué)生在興趣的驅(qū)使下獨立閱讀，提高閱讀的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);文本閱讀;興趣;有效策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0158-01

文本閱讀是一個持續(xù)的過程，學(xué)生們通過各個篇幅的閱讀累積，儲備了大量的文字資料，鞏固了語文的基礎(chǔ)后，才能夠不斷的探索語文新的天地，在文本空間中拓展思考，找到語文的閱讀與學(xué)習(xí)方向，教師應(yīng)注意導(dǎo)入興趣元素，讓課堂氣氛短時間變得融洽起來，學(xué)生們通過興趣閱讀，獲得創(chuàng)新思考，從而提高語文的課堂效率。

1.文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（1）有利于提升小學(xué)生的寫作水平

文本閱讀與作文寫作有著密不可分的關(guān)系，當文本閱讀的累積量增多，學(xué)生們在寫作中也越來越有章法，文本閱讀中的興趣，會成為一種驅(qū)動力，讓學(xué)生不斷的參與到閱讀分享中去，記錄下來閱讀中累積的好詞好句，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入的進行閱讀的分析，理解問題深入淺出，興趣使然讓學(xué)生自發(fā)的去體驗文本中的情感，寫作水平不斷提高。

（2）有利于拓寬小學(xué)生的知識面

文本閱讀可拓展學(xué)生的視野，小學(xué)生認知還比較淺薄，他們也只能在寒暑假的時候遠足去看看外面的世界，平時都是通過電子產(chǎn)品來接觸世間萬物，閱讀篩選出了更適合小學(xué)生閱讀的信息，讓學(xué)生的知識面得到了更快的拓寬，語文的文本閱讀素材很廣泛，涉及到其他的各大學(xué)科知識，如地理方面、人文方面、科學(xué)方面。學(xué)生只有感興趣才會去不斷的探索更多層次的知識，去閱讀更多層面的文本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)累積奠定基礎(chǔ)。

（3）有利于提升小學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)水平

語文是一門主學(xué)科，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，學(xué)生不僅要學(xué)會閱讀，還要在閱讀中形成興趣，感到愉悅，通過閱讀的方式增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是一定要有興趣元素與之相融的，否則枯燥的語文閱讀過程，只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法持續(xù)進行閱讀，難以形成閱讀的習(xí)慣，興趣則是促使學(xué)生獲得情感感悟，領(lǐng)悟語文內(nèi)涵的根基。

2.文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

（1）為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的文本閱讀環(huán)境

閱讀中學(xué)生需要沉浸其中，感受文本的道理，這時候如果閱讀的環(huán)境比較嘈雜，教師又不斷的催促、布置任務(wù)，會讓學(xué)生無法放松下來，產(chǎn)生閱讀的興趣，教師應(yīng)注意閱讀氛圍的構(gòu)建，在不同的文章體裁下，制造閱讀的寬松空間。如教學(xué)“畫家鄉(xiāng)”時，教師采取繪本的形式，可搜集相關(guān)繪本，或者是利用多媒體的形式展示不同的家鄉(xiāng)畫作，讓學(xué)生利用插圖來閱讀，既能夠給閱讀添色，又能夠在閱讀中，幫助學(xué)生進入狀態(tài)，而后教師利用多媒體展示幻燈片，教師提前制作好幻燈片，內(nèi)容均是家鄉(xiāng)名勝景物，學(xué)生們可以在課堂上猜猜各個地點都是哪，討論一些平時在家鄉(xiāng)游玩的經(jīng)歷，閱讀氛圍一旦形成，學(xué)生們更加專注于有關(guān)家鄉(xiāng)的描畫，雖然并沒有真正的畫出來，但也在腦海中勾勒出了家鄉(xiāng)的情境，這樣學(xué)生專注度更高，閱讀中理解的更為深刻，且能夠形成同理心。

（2）開展豐富的文本閱讀活動

閱讀是一個持續(xù)的過程，也是一個應(yīng)不間斷學(xué)習(xí)的過程，在階段性的閱讀中，教師可定期展開活動，在班級中舉辦閱讀交談會，給學(xué)生自由閱讀的時間，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，還可以結(jié)合閱讀的主題，將有趣的閱讀內(nèi)容互相分享，如開展“動物故事”主題的討論，學(xué)生們課內(nèi)的閱讀有“小白兔和小灰兔”、“兩只小獅子”，課外還可以去搜集有關(guān)的動物故事、童話故事，每個人可以講一個小故事，這個過程中又進一步的提高了學(xué)生的閱讀興趣，他們都很期待學(xué)生講一個自己陌生的小故事，并從故事中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣的閱讀課調(diào)動了學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生有更大的動力在課后自主閱讀。

（3）重視語文朗讀教學(xué)的開展

傳統(tǒng)語文課堂上，學(xué)生的朗讀機會很少，只有幾名學(xué)生可以代表閱讀，而朗讀是學(xué)生表現(xiàn)的機會，朗讀能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自信，如鼓勵學(xué)生朗讀文本“黃山奇石”等描寫景物的文章時，教師讓學(xué)生先自己準備，然后給學(xué)生朗讀的機會，還可以讓學(xué)生小組朗讀，互相之間提出意見，糾正學(xué)生的一些錯誤朗讀方式，另外教師還可以利用多媒體，播放視頻資料、音頻內(nèi)容，學(xué)生們通過音頻中標準的朗誦口語，一字一句的進行模仿，然后結(jié)合自己的想法進行個性化的朗讀，可提高學(xué)生的閱讀積極性。

綜上所述，小學(xué)文本的閱讀過程應(yīng)充滿樂趣，教師應(yīng)積極的構(gòu)建閱讀空間，鼓勵學(xué)生獨立的參與閱讀聯(lián)想，在閱讀中感受其情感，領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)涵，教師應(yīng)重視閱讀中的興趣化，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與閱讀聯(lián)想，尋求興趣元素滲透到課堂上，讓語文的閱讀充滿靈活性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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