江西省贛州市南康區(qū)太窩中心小學(xué) 彭奕勝

江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué) 鐘春燕

《魯濱遜漂流記》是六年級(jí)課本中的一個(gè)著名外國(guó)名作，其主要講述了意外被困荒島的魯濱遜面臨被困險(xiǎn)境如何生存，又如何遇到野人“星期五”并留為己用，最終回歸原來(lái)生活的故事。作為一篇引人入勝的名著，它十分吸引小學(xué)生興趣，因此，借由此課分析教學(xué)設(shè)計(jì)在閱讀指導(dǎo)中的作用十分恰當(dāng)。

一、激起學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)加入閱讀

在這一部分，教師要做的就是獲得學(xué)生的關(guān)注。《魯濱遜漂流記》在語(yǔ)文課本中展示的只是一小段，無(wú)法讓學(xué)生全面知曉主人公的命運(yùn)抗擊過(guò)程，那么教師就可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)大家閱讀。

比如，教師可以首先說(shuō)：“同學(xué)們，假如有一天你們睡覺(jué)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在一個(gè)荒島上，周?chē)紱](méi)有人，你們的第一反應(yīng)會(huì)是什么呢？你們又有什么可以作為食物飽腹生存呢？”

學(xué)生回答：“會(huì)害怕”“會(huì)哭”“可以吃水里的海鮮、島上的水果！”

等待學(xué)生激情發(fā)言后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)，引入主題：“同學(xué)們說(shuō)得太好了，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)人在荒島上的時(shí)候，肯定會(huì)害怕，但是害怕之后應(yīng)該要做什么呢？自己又應(yīng)該怎么生存呢？接下來(lái)我們就一起來(lái)看看魯濱遜是怎么做的吧?！?/p>

二、巧妙提問(wèn)與交流，讓學(xué)生感受人物情緒

1.內(nèi)容交流，理順文章脈絡(luò)

教師的課中教學(xué)提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，便于學(xué)生總結(jié)全文，感受作者在文章中想要表達(dá)的思想。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后，可以提問(wèn)：“現(xiàn)在整篇文章我們已經(jīng)看到啦，那么魯濱遜最后的結(jié)局是怎樣的呢？”學(xué)生回答：“在最初的慌亂過(guò)后，魯濱遜積極地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生存條件，并認(rèn)識(shí)和收留了一個(gè)野人，取名‘星期五’一起生活，最后因?yàn)榫攘艘粋€(gè)船長(zhǎng)，回到自己的家鄉(xiāng)?！苯處熯M(jìn)一步提問(wèn)“是如何總結(jié)出結(jié)局”或“如何概括文章內(nèi)容的”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的理解。

2.感悟交流，體會(huì)文章主旨

一篇文章中總有作者想要表達(dá)和展示的主要思想，理解文章的主要思想，有助于學(xué)生在后期的寫(xiě)作中保持重心，不偏題。

對(duì)于《魯濱遜漂流記》這篇文章來(lái)說(shuō)，作者主要想表達(dá)的就是魯濱遜在面對(duì)獨(dú)居荒島的情況時(shí)臨危不亂，積極運(yùn)用身邊的物品為自己的生存創(chuàng)造條件，同時(shí)勇于冒險(xiǎn)、意志堅(jiān)韌，最終成功自救，28 年后返回家鄉(xiāng)的精神。那么對(duì)于這一主旨，教師就可以借助提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們討論“你覺(jué)得魯濱遜是一個(gè)怎樣的人，又是從哪些語(yǔ)段中看出來(lái)的”，交流與分析每個(gè)學(xué)生眼中的人物形象。

假設(shè)學(xué)生以魯濱遜“堅(jiān)韌，勇敢”的人物形象為例交流，我們可以從書(shū)中他每天堅(jiān)持打獵、捕魚(yú)能日復(fù)一日，沒(méi)有因?yàn)樽约悍N出食物而安于現(xiàn)狀，以及在遭遇海盜危害時(shí)他的那句“只要我還能劃水，我就不肯被淹死”等段落中感受到；而“生活技能、學(xué)識(shí)豐富”的人物形象，則可以從文中對(duì)他在建設(shè)房屋時(shí)的選址、及時(shí)搜尋船內(nèi)可用物資、打獵、種植或者擊退野人的描寫(xiě)中感受到。

對(duì)于學(xué)生感悟的交流，教師要在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上給予其他方面的同例延伸，同時(shí)穿插進(jìn)行閱讀方法的滲透，以此為下一步幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式打基礎(chǔ)。

三、閱讀方法分析，闡明閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)

閱讀方式是閱讀指導(dǎo)課中學(xué)生需要掌握的教學(xué)重點(diǎn)，在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)借助文章交流的“余溫”，在學(xué)生表達(dá)自己閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)募m正和建議。

如教師在人物形象的討論結(jié)尾可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們對(duì)于魯濱遜的人物形象都有很精彩的理解，那么老師想問(wèn)一下大家你們是怎么讀出來(lái)的呢？同學(xué)們平時(shí)在閱讀的過(guò)程中有哪些小習(xí)慣呢？”并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)給予補(bǔ)充：“老師這里也有兩個(gè)小竅門(mén)想要告訴大家?！苯處熆稍谕队爸姓故咀约旱拈喿x建議，如精彩片段扮演，與家長(zhǎng)復(fù)述文章內(nèi)容，借此幫助學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣和正確高效的閱讀方法。

總之，在當(dāng)前對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的關(guān)注度大于其應(yīng)試成績(jī)的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)作為幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段，不僅是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)甚至在數(shù)學(xué)、數(shù)字的學(xué)習(xí)中都起到了很大的作用。對(duì)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)不但能夠以小窺大，示范性地輔助教師找尋正確的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方向，而且能夠借助其正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升閱讀能力。因此，作為幫助學(xué)生建立讀、寫(xiě)兩大技能正確習(xí)慣的重點(diǎn)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的探究是十分必要的。