浙江省安吉縣第八小學(xué)(313300) 石國銀

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方式。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過合作與探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在做中學(xué)、學(xué)中思，從而獲得科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想。然而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總有一部分學(xué)生游離于探究活動(dòng)邊緣，學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的“看客”。這部分學(xué)生往往“躲”在其他人身后，被動(dòng)參與活動(dòng)，“抄襲”他人發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)成果，坐享其成，本文稱之為“慢熱型”學(xué)生。如何讓這部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)參與是我們教師要研究的一個(gè)重要課題。

1 “慢熱型”學(xué)生成因分析

1.1 內(nèi)部因素分析

“慢熱型”學(xué)生大多性格內(nèi)向，不自信，不愛多說話，比較膽小，不善于表現(xiàn)自我，敏感多疑，害怕出錯(cuò)而丟面子，自尊心較強(qiáng)。而科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常以4人或6人小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中外向型、動(dòng)手操作意識(shí)強(qiáng)、膽子大的學(xué)生往往會(huì)“霸占”主要實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這在某種程度上也給“慢熱型”學(xué)生創(chuàng)造了適合他們性格的“有利”條件，讓他們可以成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的看客和旁觀者，可以分享他人的實(shí)驗(yàn)成果，也不用承擔(dān)他人的實(shí)驗(yàn)過錯(cuò)和失誤。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有部分學(xué)生很喜歡這種角色定位，久而久之，這部分學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)性將會(huì)越來越低，被動(dòng)學(xué)習(xí)將成為他們的習(xí)慣。

1.2 外部因素分析

一是科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，而且很多時(shí)候教師往往只給每個(gè)小組提供一套實(shí)驗(yàn)器材。在“僧多粥少”的情況下，“慢熱型”學(xué)生由于內(nèi)向，缺乏主動(dòng)性，僅有的實(shí)驗(yàn)器材往往會(huì)落入外向型學(xué)生手中，他們很自然地成為了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的旁觀者。二是教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)不夠明確，操作要求、步驟以及觀察任務(wù)不夠具體。由于“慢熱型”學(xué)生內(nèi)向、膽小，也不敢向教師請(qǐng)教，這時(shí)候會(huì)比較茫然，不知道該怎么做，實(shí)驗(yàn)效率低下，探究效果不明顯。

2 讓“慢熱型”學(xué)生“快熱”起來的有效策略

2.1 實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備要充分

為了避免“慢熱型”學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的看客，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要盡可能多為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。在條件允許的情況下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容可以3人或2人一套實(shí)驗(yàn)器材，甚至可以每人一套實(shí)驗(yàn)器材。其一,可以避免一些外向型學(xué)生“霸占”了實(shí)驗(yàn)器材，而讓“慢熱型”學(xué)生被動(dòng)失去了實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)；其二，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)器材，讓他們有充分地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，迫使他們主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而使他們快速地“熱”起來。

比如在教科版4年級(jí)下冊(cè)“點(diǎn)亮小燈泡”一課中有一個(gè)“讓小燈泡發(fā)光”探究實(shí)驗(yàn)，利用1個(gè)小燈泡、1根導(dǎo)線和1節(jié)電池讓小燈泡亮起來。就可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套器材，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手嘗試，把成功的方法及時(shí)記錄下來，鼓勵(lì)學(xué)生用的方法越多越好。這樣，學(xué)生就會(huì)人人動(dòng)手，人人參與，不會(huì)再有學(xué)生游離于探究活動(dòng)之外，每個(gè)學(xué)生都真正成為實(shí)驗(yàn)探究的小主人。

2.2 實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)要清晰

每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)都有著其明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得了什么知識(shí)、學(xué)會(huì)了什么方法、思維得到了怎樣提升都將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在準(zhǔn)備充足實(shí)驗(yàn)器材的同時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與任務(wù)，只有讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中都獲得最大的發(fā)展，這個(gè)探究活動(dòng)才是成功的。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)要充分考慮到“慢熱型”學(xué)生特點(diǎn)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)要求，讓每個(gè)學(xué)生都知道要“干什么”和“怎么干”，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究成效最大化。

比如筆者在教學(xué)教科版5年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量力的大小”一課“用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小”實(shí)驗(yàn)中，限于學(xué)校彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)量，就每兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套彈簧測(cè)力計(jì)。在學(xué)習(xí)了彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法后，兩人一組用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一些物體的重力大小，要求一人測(cè)量一人記錄。實(shí)驗(yàn)過程中，看似學(xué)生都參與了實(shí)驗(yàn)，但“慢熱型”的學(xué)生大多成為記錄員，而且學(xué)生操作也不規(guī)范，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)效果很不佳。

在第二個(gè)班的教學(xué)中，筆者調(diào)整了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還是兩人一套彈簧測(cè)力計(jì)，仍然兩人合作，但要求一個(gè)學(xué)生使用彈簧測(cè)力計(jì)的同時(shí)，另一個(gè)學(xué)生監(jiān)督該同學(xué)彈簧測(cè)力計(jì)操作使用是否規(guī)范，有問題立即指出并糾正，然后兩人交換角色再進(jìn)行操作練習(xí)。同樣的器材，同樣的實(shí)驗(yàn)操作，但實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求進(jìn)一步明確與細(xì)化，效果完全不一樣了。每個(gè)學(xué)生都是操作員，同時(shí)又是監(jiān)督員，每個(gè)學(xué)生在監(jiān)督過程中進(jìn)一步明確了彈簧測(cè)力計(jì)的規(guī)范使用，并在操作過程中交換角色，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了彈簧測(cè)力計(jì)的規(guī)范操作方法，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，也真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.3 激勵(lì)評(píng)價(jià)要及時(shí)跟進(jìn)

評(píng)價(jià)激勵(lì)是教師教育教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，合適的評(píng)價(jià)激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要作用。對(duì)“慢熱型”學(xué)生而言，他們?cè)揪托愿駜?nèi)向、膽小謹(jǐn)慎，不愛發(fā)言、怕丟面子，因此激勵(lì)評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)更為重要。教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)活動(dòng)多從正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，多給他們實(shí)驗(yàn)操作與交流的機(jī)會(huì)，多表揚(yáng)，少指責(zé)；多包容，少埋怨；多耐心，少急躁。讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究和研討活動(dòng)中體驗(yàn)成功，收獲自信，激發(fā)興趣。

比如在“讓小燈泡發(fā)光”探究實(shí)驗(yàn)中，筆者看到一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生好長時(shí)間也沒點(diǎn)亮小燈泡，于是我走到他身邊輕聲問他：“你的小燈泡點(diǎn)亮了嗎？”他滿臉通紅地說：“我試了好多方法，怎么也點(diǎn)不亮？”“那你試了哪些方法呢？”他向筆者介紹了他嘗試的幾種方法，筆者對(duì)他說：“發(fā)現(xiàn)這些方法點(diǎn)不亮小燈泡也是重要的發(fā)現(xiàn)哦！你把這些不能點(diǎn)亮小燈泡的連接方法記下來，歸一歸類，待會(huì)兒和同學(xué)們分享，好嗎？”他非常爽快地點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上整理了起來。在后面的交流研討中，教師請(qǐng)他上臺(tái)展示他發(fā)現(xiàn)的小燈泡不亮的連接方法，然后和學(xué)生們一起找出不能讓小燈泡亮起來的原因。這位學(xué)生雖然發(fā)言聲音不響亮，神態(tài)不太自然，但教師給他充分的肯定和鼓勵(lì)，感謝他為同學(xué)們研討交流提供了很好的素材，看得出他很興奮、很激動(dòng)。教師親切和藹的態(tài)度，簡單的幾句表揚(yáng)和鼓勵(lì)，卻激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，何樂而不為。

讓“慢熱型”學(xué)生“快熱”起來，影響因素還有很多，比如家庭因素、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。我們教師只有多關(guān)注學(xué)生，了解掌握不同學(xué)生個(gè)體的不同情況，在做到器材準(zhǔn)備充分、任務(wù)簡潔具體、評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)的同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征因人施策，因材施教，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們積極地投入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中去。