張國富

摘 要： 背誦是語文學習的法寶，合理恰當運用最關鍵，作為教師，要多鼓勵學生背誦，多層次指導，切不能要求學生死記硬背。

關鍵詞： 小學生;背誦課文;指導

【中圖分類號】G623.2 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.183

學生從小學會正確的背誦方法，是終生受益的事情。為此，根據自己的經驗，談談小學生常用的背誦方法?！皶x百遍，其義自見”，熟知的規(guī)律，做到才有效。每天早自習，有十五分鐘的誦讀時間。讀要注重范讀效果。范讀者要聲音洪亮，抑揚頓挫，讀出文章的美感，讀出文章的境界。如果老師與學生暫時達不到范讀能力的，可以通過聽錄音代替。固定的時間做固定的事情，也是激發(fā)大腦記憶慣性、提高記憶效果的一個有效方式。

1 文言文背誦

1.1 背誦短段“分句多磨”。學生在背誦較短的段落時，不要一遍一遍的讀或背，要抓住每一個小句子進行“蠶食”，把本就較短的段落再分成若干個小句子，再分別抓住每個小句子反復咀嚼幾遍，則很容易就背誦下來了，最后連句成段，輕松背下一個段落，在引導學生背誦《弟子規(guī)》時，這個方法極為有效。

1.2 背誦長段“粉碎雕琢”。在引導孩子背誦較長短落時，孩子容易犯一個常見的毛病，即把長的段落進行一遍一遍的讀和背，結果每一遍都花費不少時間，幾遍下來還是背不下來，針對這個問題可以給他們指出“粉碎雕琢”法——“分成段、砍成塊、削成片、碾成面、和血吞下”。分成段：即把較長的背誦段落按照文本意思分成小的段;砍成塊：把每層意思所在的段內分成幾個小塊，使之形成長句;削成片：把難背誦的長句削成短句;碾成面：把短句雕琢品味，分散化解;最后“和血吞下”：背誦后明析文本所講內容、所承深意，讓有血有肉的文章成為讀者本體的一部分，真可謂受益多多，營養(yǎng)多多。學生在背誦《論語》中的較長內容時便可用到這個方法。

1.3 反復閱讀與試圖回憶相結合。由于人的記憶特點各不相同，記憶速度快慢存在差異，有的學生對于一篇文章只閱讀幾遍就背誦下來了，而有的同學則要逐句的慢慢咀嚼，對于背誦慢的同學要給出精確的“慢三”、“慢四”步法使之舞起來，而對于記憶快的同學用這個方法則浪費了時間，這時就應當采取更加行之有效的方法進行指導背誦?！胺磸烷喿x與試圖回憶相結合”的背誦方法便適合于這部分同學，由于他們具備良好的記憶品質，只要引導他們對于文章進行意義性理解閱讀幾遍，然后根據文本內容進行連貫性的回憶便可順藤摸瓜，理順內容，背下文本，既節(jié)省了時間，又進行了理解性記憶，是一種高效的背誦方法。

2 現代文背誦

2.1 抓重點詞語背誦。每篇文章都有重點詞語，用這些詞語作記憶鏈結，就容易形成記憶的鏈條。例如教師在引導學生復述《景陽崗》武松打虎這一精彩部分時，引導學生抓住老虎的“撲、掀、剪”及武松的“閃、掄、揪、按”等詞語，進行記憶性描述，學生便可很快背誦出文章這一部分基本內容。

2.2 記每句話開頭的詞語。有人把這叫“文字頭記憶法”。例如《家》一課，只要記住每句開頭兩個字，“藍天”、“樹林”、“小河”、“泥土”、“我們”、“祖國”，整首詩歌就容易背誦了。對于古體詩的背誦更適合運用此法，讀幾遍詩歌后記住每句的頭兩字基本也就背誦下了整首詩，方法極為有效。

2.3 示范激勵法。讀師范時恩師李子良總喜歡聲情并茂地給我們示范背誦一些優(yōu)秀篇章的精彩部分，每一次都能使我如醉如癡，在他的影響下我們許多學生也都有模有樣地進行效仿，這使我們都受益頗多，也模仿著背誦許多自己喜歡的篇章，直到今日我還能背誦出《金鋼經》、《老子》、《紅樓夢》、《中國傳統(tǒng)文化》等作品中的部分精彩內容。如今，我們在開展的誦讀活動中，我引領教師們在課堂上示范背誦，激勵著學生背誦的興趣，調動他們的思想感情伴隨教師及文本思想的變化而相應升華，與作者產生強烈的共鳴，極大的提高了背誦的效果。

2.4 讀想結合法。如今的教材，多配有插圖，教師可引導學生邊讀、邊想象、邊背誦，聲與像同時入腦，有利于在理解的基礎上加深記憶。尤其是對于古詩詞的學習，學生對于作品時代背景及作者思想基礎所知甚少，理解詩詞意境存在困難，如果能夠在充分誦讀基礎上結合插圖及教師的內容講解展開豐富的想象，則對于理解詩歌內容會起到催化作用，充分的想象形成記憶，在意象的引領中再現文本原貌，美在其中，樂在其中。

3 及時復習，鞏固記憶

抓住心理學規(guī)律，會更好的增強學習效率。

我們在安排學生進行背誦過程中，科學安排學生誦讀和記憶時間，即每日早晨誦讀15分鐘，在5分鐘內進行及時重復，上課前進行一次課前背誦，及時抓住30分鐘這個時間節(jié)點進行復習，放學后出校門前讓學生邊走路邊齊誦經典，第二天早晨學生到校后進行上一天學習內容的重復背誦，接下來便是抓好四天、七天、十五天等時間節(jié)點做好背誦內容的及時復習，另外，為了讓學生掌握得更好，還要抓好一個月、四十天等時間節(jié)點進行及時復習。當然，每個人的記憶存在著個性化和明顯差異，例如記憶的快慢、記憶的質量、記憶的數量及記憶的持久性等都存在著不同，這就要求我們在引導學生背誦時要因材施策，根據孩子存在的個性差異提出有針對性的要求，以使每個人都能得到不同的收獲。

4 小組合作，活躍氛圍

小組合作學習模式是教學中教師常用的教學方法，在小學語文背誦教學中，教師可以將小組合作學習模式加以運用，通過學生彼此之間的相互帶動、激勵作用，活躍語文背誦課堂學習氛圍，讓學生積極參與到語文背誦環(huán)節(jié)，提高背誦成效。教師可以讓學生在小組內互相督促、檢查背誦內容，學生個人往往不能正確地判斷自己是否熟練掌握背誦文章，在其他組員的檢查下，可以及時發(fā)現自身在背誦環(huán)節(jié)中的問題，由此達到背誦教學的最終目標。教師給學生的背誦提供良好的學習環(huán)境，可以充分激發(fā)學生的背誦潛能，讓學生創(chuàng)造出許多的未知，學生真正成為課堂學習的主人，也充分發(fā)揮了學生學習主體地位的作用。

總而言之，背誦是語文學習的法寶，合理恰當運用最關鍵，作為教師，要多鼓勵學生背誦，多層次指導，切不能要求學生死記硬背。古人云：“好書不厭百回讀，熟讀深思理自知。”祖國的語言文化輝煌燦爛，源遠流長，就讓背誦走上科學的軌道，讓瑯瑯書聲回蕩在校園吧！