福建省泉州市安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顏秋華

在素質(zhì)教育的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的。一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括邏輯推理、想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、抽象能力等，這些能夠讓一個(gè)人在數(shù)學(xué)上取得平衡的發(fā)展。展開數(shù)學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在游戲中鍛煉學(xué)生的抽象思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生需要理解很多數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)都是數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，是其能夠在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，這些知識(shí)對(duì)其可能是非常陌生的，理解一個(gè)陌生的知識(shí)需要學(xué)生具有一定的抽象概括能力，其需要把握知識(shí)之間的聯(lián)系，理解知識(shí)的實(shí)際內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師可以采取游戲的方法。一方面，游戲的引入能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，使其更為專注，另一方面，游戲內(nèi)容可以與某些數(shù)學(xué)知識(shí)完美嵌合，游戲過程可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以下對(duì)此做出展開說明：

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)加法、減法、乘法、除法等基礎(chǔ)運(yùn)算。為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)則，把握數(shù)學(xué)運(yùn)算的內(nèi)涵，教師展開了如下游戲教學(xué)：第一步，游戲的準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，教師讓每個(gè)學(xué)生自制100 個(gè)小木棒。第二步，在游戲的過程中引領(lǐng)學(xué)生理解運(yùn)算方法。教師在黑板上寫下“5+10”“10+5”“10-5”“2×3”“3×2”“6÷2”“6÷3”等式子，要求學(xué)生用小木棒計(jì)算出結(jié)果。例如在計(jì)算“5+10”之時(shí)，學(xué)生需要擺放5 個(gè)小木棒在左邊，10 個(gè)小木棒在右邊，然后通過數(shù)數(shù)的方法求左邊與右邊小木棒的總數(shù)。再比如在計(jì)算“10-5”的時(shí)候，教師讓學(xué)生在左邊擺放10 個(gè)小木棒，然后移5 個(gè)小木棒到右邊，最后計(jì)算左邊小木棒的數(shù)目，以此類推，可以計(jì)算出7 個(gè)式子的結(jié)果。第三步，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵。在第二步中，很多學(xué)生都又快又準(zhǔn)地計(jì)算出了最后的結(jié)果，教師表揚(yáng)了這部分學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生歸納總結(jié)“加減乘除”的實(shí)際內(nèi)涵。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛做出回答。例如有的學(xué)生就回答出：“2×3”“3×2”分別表示3 個(gè)2 相加與2 個(gè)3相加，最后的結(jié)果是一致的。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的想象力

想象力是整個(gè)世界得以進(jìn)步的根源。正是有了想象力，人類才會(huì)有諸多創(chuàng)新。同樣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也需要有一定的想象力，其能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上的規(guī)律，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有極大的作用。教師可以通過活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行完美結(jié)合，讓學(xué)生在釋放想象力的過程中也能夠更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

“平移”“對(duì)稱”是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形單元中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解“平移”“對(duì)稱”，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)其中的不同，教師展開了如下活動(dòng)：第一步，交待活動(dòng)規(guī)則。教師讓學(xué)生用“平移”“對(duì)稱”的方法來創(chuàng)建圖形，最后進(jìn)行圖形的評(píng)比，選出既符合“平移”或“對(duì)稱”又具有一定美感或者想象力的圖形，給最佳的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。第二步，演示。為了讓學(xué)生更好地理解活動(dòng)內(nèi)容，教師在黑板上進(jìn)行演示，教師畫出了兩個(gè)對(duì)稱的“喜”字，給學(xué)生講解這個(gè)圖形是對(duì)稱且具有平移關(guān)系的。第三步，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象。在交代完規(guī)則之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的圖形繪制。這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)了部分沒有思路的學(xué)生，讓這些學(xué)生可以觀察身邊具有“平移”或“對(duì)稱”的圖形，對(duì)這些圖形進(jìn)行加工創(chuàng)作。在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生都較好地完成了相關(guān)任務(wù)。

三、在小組活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的合作能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，學(xué)生在這一階段的性格會(huì)對(duì)其之后的人生發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。合作是一個(gè)人在社會(huì)上立足所必需的重要能力，通過小組活動(dòng)，學(xué)生的人際溝通能力、合作解決問題能力均能夠得到有效的提升。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過合作解決自己存在的問題、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、改善自己的短處。除此之外，小組活動(dòng)還能夠激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更全面地看待某些問題。

在進(jìn)行小學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行了分組活動(dòng)，分組活動(dòng)的展開為：第一步，分組。教師將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分為5個(gè)小組，選出了小組的負(fù)責(zé)人。第二步，說明活動(dòng)內(nèi)容。教師指出：小組需要量出小組中每個(gè)成員的身高與體重，并將之繪制成柱形表格。第三步，展開活動(dòng)。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了身高測(cè)量尺以及體重測(cè)量?jī)x，要求學(xué)生有條不紊、互幫互助，在測(cè)量之后能夠準(zhǔn)確地記錄小組成員的身高、體重。在這個(gè)過程中，教師會(huì)給部分小組及成員做出指導(dǎo)，讓其更好地參與到身高、體重的測(cè)量以及記錄中來。第四步，讓學(xué)生繪制柱形表。教師讓學(xué)生以組為單位繪制身高、體重柱形表，要求每個(gè)成員親自繪制自己的身高、體重。在這個(gè)過程中，一些不懂柱形表繪制的同學(xué)在其他同學(xué)的幫助以及操作演示下，也能夠完成教師布置的任務(wù)。第五步，展開團(tuán)隊(duì)討論。在學(xué)生親自進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集以及表格的繪制之后，教師提出了一個(gè)問題：“柱形表的繪制有什么特點(diǎn)？在什么情況下進(jìn)行柱形表的繪制是合適的？”提出問題后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了積極討論，有了之前的鋪墊，小組成員都能夠積極地參與到活動(dòng)之中。一段時(shí)間后，有的學(xué)生表示：“柱形表能夠清楚地表示自己和別人之間的差距，例如：有的同學(xué)比我高，其對(duì)應(yīng)的圖形可以明顯看出來比我高?！庇械膶W(xué)生表示：“在需要看出不同事物之間的差別時(shí)使用柱形表是較為合適的，其可以讓我們更直觀地分析數(shù)據(jù)?！钡玫竭@么優(yōu)秀的回答后，教師隨機(jī)表揚(yáng)了這些學(xué)生。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育所推崇的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，采取合適的活動(dòng)形式，巧妙地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)自己的能力。