江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)新橋?qū)嶒炐W(xué) 劉海洋

“生活即教育”是教育學(xué)家陶行知先生的教育理論的基礎(chǔ)。新課改背景下，注重學(xué)生實踐能力的提升，倡導(dǎo)生活化情境的創(chuàng)設(shè)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力求突出生活化，讓生活元素的融入幫助學(xué)生更好地理解知識、運用知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的主要途徑談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、開展實踐活動，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離

新課標(biāo)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展自主、合作、探究、實踐為主要形式的互動模式。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以設(shè)計實踐性的活動，讓學(xué)生走進生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)的蹤跡，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

如《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，鼓勵學(xué)生在充分預(yù)習(xí)之后，尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)，如天氣溫度的“零上溫度”和“零下溫度”；商店的“盈利”和“虧損”；考試成績以80 分為界限，高出80 分和低于80 分，分別記為正數(shù)和負(fù)數(shù)等，學(xué)生課前經(jīng)過找生活中的正負(fù)數(shù)，初步理解了正負(fù)數(shù)的意義——表示相反意義的量，為正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)和互動奠定了基礎(chǔ)。開展實踐活動，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活的距離，教師可以設(shè)計多樣化、趣味性的活動，以活動的多樣化、趣味性激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)后，讓學(xué)生走進生活，尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)，然后再鼓勵學(xué)生以《生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)》為主題，寫一篇實踐性的學(xué)習(xí)筆記，這樣的活動更讓學(xué)生深入了解了生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)到處存在，也增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的生活化的認(rèn)識，認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)知識相對枯燥、乏味，也復(fù)雜、抽象，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂效果的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活巧妙攜手，讓數(shù)學(xué)知識融入生活中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，從而強化學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生理解正負(fù)數(shù)可以表示生活中相反意義的量。如課堂之初，可以融入生活中孩子們常玩的游戲——“與我相反”，根據(jù)教師所說的話，學(xué)生說出相反的話，如教師說“上”，學(xué)生說“下”；教師說“向東”，學(xué)生說“向西”；教師說“我開心”，學(xué)生說“我傷心”；教師說“今天天氣很熱”，學(xué)生說出“今天天氣很冷”……游戲也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進行。游戲活動的融入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為負(fù)數(shù)的認(rèn)識埋下伏筆。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，模擬生活情境，是常用的又一主要方法。如《元、角、分》的教學(xué)時，對于元、角、分之間的換算，為了讓學(xué)生輕松掌握，也為了改變傳統(tǒng)的灌輸模式，教師可以將學(xué)生的文具貼上標(biāo)簽，標(biāo)注價格，模擬一個文具小超市，組織學(xué)生進行購物活動，通過這個活動，幫助學(xué)生理解消費，也在模擬消費的活動中認(rèn)識了元、角、分的單位的換算，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生有效理解和掌握知識，也在生活模擬情境中學(xué)會運用，提升能力。

三、融入生活實例，降低數(shù)學(xué)知識的難度

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓數(shù)學(xué)與生活密切融合，盡可能地讓教學(xué)更加真實，拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的親切，讓問題貼近生活、貼近學(xué)生的實際，能引發(fā)學(xué)生對問題思考的興趣，也增強了問題的直觀性、生動性，從而降低問題的難度。

如“元、角、分的認(rèn)識”的教學(xué)時，對于元、角、分換算方面的計算，教師可以設(shè)計問題：買筆記本的價格是4 元，鋼筆的價格是4 元5 角，英語作業(yè)本的價格為1 元2 角，買一支鋼筆、一本筆記本和一本英語作業(yè)，一共要付多少錢？這樣的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感到熟悉，利于學(xué)生分析數(shù)據(jù)關(guān)系，從而利于學(xué)生提高解題效率。又如關(guān)于“植樹”的問題，教師可以設(shè)計學(xué)?；▓@的周圍放置花盆的問題。教學(xué)“分?jǐn)?shù)”“百分?jǐn)?shù)”“比例”等知識時，對于分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例的意義的理解和知識的運用，教師可以以班級中男生和女生的人數(shù)來設(shè)計問題，如：班級總共50 人，男生28 人，女生22 人，問女生和男生的人數(shù)比是多少？男生占班級人數(shù)的百分之幾？女生占班級總?cè)藬?shù)的百分之多少？這樣的問題更讓學(xué)生有親切感，也利于學(xué)生理解，提高做題的準(zhǔn)確率。再如，“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時，為了提高學(xué)生的運算能力，教師可以設(shè)計生活化的問題，如：商場促銷活動時，媽媽花了500 元買了一件打8 折的外套，那么，這件外套的原價是多少元？……利用生活實例，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶，也利于學(xué)生提高解題能力，從而促進學(xué)生學(xué)得有效、教師教得有效。

生活化教學(xué)是教育學(xué)家陶行知先生的理論基礎(chǔ)，是目前課堂改革的指路明燈，為我們優(yōu)化課堂模式、構(gòu)建有效課堂提供了方法和理論的指導(dǎo)。生活化的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于上文論述的三個方面，教師還應(yīng)注重語言生活化，力避枯燥、晦澀的語言，用簡單易懂的語言將抽象的概念、公式等呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的思維力和實踐能力。

總之，素質(zhì)教育、新課改、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從“學(xué)以致用”的角度，探討方法和策略。只有用生活化的方式，將生活與課堂教學(xué)有效融合起來，才能讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)，親近生活，發(fā)展思維，提高計算能力和應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再畏懼，促學(xué)生全面發(fā)展。