南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學 余 珊

一、背景

隨著我國信息化教育程度的全面提升，移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的應(yīng)用也備受重視，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將推動教育改革，重新構(gòu)建一個開放、共享的教育生態(tài)，早在2008年就有“MOOC”形式出現(xiàn)，后來相繼出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等多種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式具有很強的機械性、封閉性，已無法滿足人們對課堂的要求。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，我校在教育教學活動區(qū)域覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，并且不斷引入智能化教學設(shè)備，注重智慧課堂的創(chuàng)建。本節(jié)課將采用具有針對性的智慧性教學策略，提高課堂效率，提升學生自主學習能力，從而促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

二、細節(jié)

首先是前測反饋。教師根據(jù)學生大致掌握情況，利用極算APP中充足的共享數(shù)學學習資源，從中精心挑選8 道關(guān)于一元一次方程的練習題，其中有4 道選擇題，2 道填空題，2 道解答題，全面覆蓋本章知識點，課前推送給學生完成并且對錯題進行二次解答。根據(jù)極算APP 教師端的數(shù)據(jù)顯示，學生對方程的解和一元一次方程的定義掌握較好，但是在解方程時還是容易犯錯，尤其是去分母時容易漏乘，在解決實際問題時感到困難，找到等量關(guān)系還是一個難點！教師還能夠直觀地看到各種解答及相應(yīng)學生，提前精準地掌握每一位學生的情況，將大多數(shù)同學的問題在課堂上呈現(xiàn)，這不僅是學生提前自測復習的過程，也提高了課堂的針對性。需要說明的是，極算APP 只能對填空、選擇題自動批改，解答題還需要人工后臺打分，所以科技只是輔助教學，人工還是必不可少的，但是它可以將繁重的作業(yè)本集中于一臺手機，也解除了改作業(yè)的時空限制。除此以外，教師還能在后臺看到每位學生答題所耗用的時間，也是對學生解題速度的客觀說明。只需要一臺移動手機或平板電腦等便攜式數(shù)字移動終端，教師就可以隨時與學生進行交流，一對一輔導，將學生的問題通過文字、語音或者批注形式傳送給學生，讓教學形式更加多樣化，更加自由，更加便捷。

當然，反饋的問題要及時解決。課堂上結(jié)合希沃助手，將移動終端上的內(nèi)容直接投屏到教室屏幕上，學生對存在的問題一目了然，可以自主進行答疑解惑，教師根據(jù)課堂實時情況推送相應(yīng)填空、選擇練習，這樣教師能立即得到學生詳細的答題數(shù)據(jù)，他們也能看到同學間的完成情況，也是一種有效競爭、及時自評，之后還可以針對自己的問題自主選擇繼續(xù)做題，強化自己的薄弱點。但希沃助手還存在一個不足之處，即當手機或者平板電腦投屏時，在大屏上呈現(xiàn)的窗口太小，導致有些學生無法看清屏幕，給教學帶來了一定的阻礙，與我們“智慧課堂”的高效學習理念不符。這需要技術(shù)人員能夠及時調(diào)整，希望在不久的將來，希沃助手更加便捷。

三、反思

通過上課前的做題反饋，學生對解一元一次方程去分母的題型還掌握不好，會出現(xiàn)常數(shù)項漏乘、去分母時分子忘記加括號等常見錯誤，同時對用方程去解實際問題中（水流問題）找等量關(guān)系的能力還有待提高。這節(jié)復習課，我重點針對這幾個問題進行了講解。

本節(jié)課是一節(jié)較為新穎的數(shù)學復習課。我借助平板電腦、希沃助手和極算APP 及時有效地了解學生對一元一次方程知識點的掌握情況。

1.采用講練結(jié)合，讓學生在復習舊知的同時也收獲了新的生成。

2.課堂上學生主體性較強，積極參與回答問題。

3.通過前測了解到學生對一元一次方程還有哪些知識盲點，再針對這些盲點、易錯點加強訓練，達到鞏固這一目的。

4.教學效果整體較好，實現(xiàn)了知識、技能、過程、方法的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)了平板教學的極大便利，但同時也要求自己在教學時要學會更好地加以引導，這方面自己可以再下功夫。

四、感悟

相比傳統(tǒng)教學，復習課采用平板教學有不少優(yōu)點。

1.精準化管理

首先，在熟練使用平板的基礎(chǔ)上，可以清楚地展示學生的錯誤原因，糾錯更有針對性。其次，針對錯誤，及時通過極算題庫讓學生平行糾錯，糾錯任務(wù)明確，通過平板查看學生完成率，關(guān)注到每個學生，而且達成率較高，教學效果不錯，正確率提高不少，可見采用平板復習的方法靈活有效。基于云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的建設(shè)，能夠精準收集各種學習相關(guān)數(shù)據(jù)，多層次進行深入分析，實時掌握學生的預(yù)習、課堂、復習情況，推送不同難度的練習，為每位學生量身定制學習任務(wù)。

2.教育方式變革

通過平板和極算APP 復習一元一次方程的效果是不錯的，在后邊的復習課中可以多采用這種教學方法，提高復習效率?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”建立的數(shù)學學習平臺實現(xiàn)教育資源的共享，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)自動批改，提高課堂效率，實現(xiàn)人機互動、一對一教學，這能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動力，突破時間和空間的限制，克服課堂時間的局限，提供更多的方式幫助學生學習。

3.多元化教育評價

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程。而傳統(tǒng)的數(shù)學教育是憑借課后作業(yè)、考試或測驗來評價學生的學習狀態(tài)，對于較難收集的其他過程性評價要素經(jīng)常直接忽略或者給予平均評價，或者依據(jù)教師主觀判斷進行評價，無法對學生進行客觀全面的教育評價，在教學中應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”能夠收集到多方位、深層次的學習數(shù)據(jù)，如練習時間、做作業(yè)時間段等多種過程性數(shù)據(jù)，而不局限于考試成績和排名等易于收集的數(shù)據(jù)，把碎片化、片面的數(shù)學教育評價轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)全面的整體性教育評價。