福建省漳平市第三中學(xué) 鄭少卿

由于深受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，即使教育改革推行已久，也很難使教師在思想上重視學(xué)生的主體性，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這種灌輸式的教學(xué)方式大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使得教育質(zhì)量極為不佳。分組教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，這種方式能夠有效地突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中可起到推動(dòng)其發(fā)展的作用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以健康提升。

一、分組教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的重要作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的組織能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組教學(xué)的模式進(jìn)行講課，教師鼓勵(lì)學(xué)生走到講臺(tái)上，學(xué)習(xí)好的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法給其他同學(xué)分享出來(lái)，特別是解題時(shí)的思維方式和解題技巧；教師也可以讓小組討論即將要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。小組長(zhǎng)可以根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力及其自身的特點(diǎn)，相互商量討論，采取最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)完成講解的任務(wù)。例如，可由一位學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)作“小老師”來(lái)為其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以用提問(wèn)的方式讓每個(gè)組員都有參與感，提出的問(wèn)題最好是帶有趣味性的，這樣有益于激發(fā)學(xué)生參與的熱情。此外，教師可以讓不同的小組去選擇他們能解決的題目，而不是由著教師的意愿把特定的題目分配出去，小組成員可以經(jīng)過(guò)商討后共同選擇要講解的題目，便于他們選擇適當(dāng)?shù)闹v解方式。這樣做，不僅學(xué)生對(duì)解題思路的理解容易了不少，還能夠讓他們的組織能力得到提高，有益于他們今后的發(fā)展。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)課堂上，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，同時(shí)可以在小組與小組之間開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，組與組之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，小組的成績(jī)是由組內(nèi)所有成員共同決定的，這就會(huì)引起學(xué)生的高度重視，每個(gè)人都會(huì)提起精神去同隊(duì)友合作。在這種情況下，組內(nèi)每個(gè)成員都會(huì)自覺(jué)地將自己擅長(zhǎng)的部分做到最好，充分地將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)能夠高效而迅速地完成。數(shù)學(xué)知識(shí)是非常抽象的，同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的理解能力不同，通過(guò)小組合作，共同學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可以把自己的想法講出來(lái)，組內(nèi)相互討論，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)很可能會(huì)豁然開(kāi)朗。分組合作有利于學(xué)生思路的拓展，使得其從其他的角度去思考問(wèn)題，從而令學(xué)生的自信心與自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也提高了許多。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中如何有效地實(shí)施分組教學(xué)

1.在考慮到各方面因素的前提下，進(jìn)行科學(xué)合理的分組

在實(shí)施分組教學(xué)之前，必須要有一個(gè)合理的分組過(guò)程，只有將學(xué)生科學(xué)地分組，才能使得小組內(nèi)的學(xué)生配合默契、得當(dāng)，每個(gè)人都能表現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面。教師在進(jìn)行分組前，需要對(duì)全部學(xué)生有充分的了解，將多方面的因素都考慮到位，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、性格愛(ài)好、交際能力等等。為了讓分組教學(xué)達(dá)到更好的效果，每一個(gè)小組里都應(yīng)該包含成績(jī)優(yōu)異、中等、較差的學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生一起進(jìn)步。當(dāng)然，成績(jī)并不是決定分組的唯一因素，還需要考慮到學(xué)生之間的不同性格，這樣分組才相對(duì)比較科學(xué)，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)，令學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)的目的是通過(guò)小組合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此必須要使教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生的探究才會(huì)有清晰的方向，否則就會(huì)失去分組的意義。故而教師需要在對(duì)教材內(nèi)容深入分析的前提下，給學(xué)生制定一些有深度的思考任務(wù)，讓他們通過(guò)合作的方式來(lái)完成。比如在學(xué)《圓》這一章的內(nèi)容時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)圓的相關(guān)性質(zhì)及定義，這樣的教學(xué)目的未免過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀課本就能夠完成，完全不需要進(jìn)行思考。所以，教師制定的教學(xué)任務(wù)需要能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)其研究探索的欲望，比如讓學(xué)生親自去驗(yàn)證同圓中圓心角與其所對(duì)的弧、弦之間的關(guān)系，并且它的逆命題也能夠推證出來(lái)。

3.將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)其積極參與組內(nèi)交流

分組教學(xué)雖然在教學(xué)方式上是一種創(chuàng)新，但是無(wú)形中會(huì)給教師的工作增加難度，因?yàn)閷?duì)學(xué)生分組后，就需要兼顧不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容了然于胸，這樣有助于教師選擇最為恰當(dāng)?shù)慕M織形式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)予以足夠重視。在實(shí)踐中，教師需要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是成績(jī)不佳、性格靦腆的學(xué)生，盡量讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都參與談?wù)?，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)，在理解知識(shí)方面有著積極作用。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力也是十分重要的，習(xí)慣作圖、畫(huà)函數(shù)圖像等對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有很大的幫助，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀感受。此外，最為重要的是讓學(xué)生多動(dòng)腦思考，遇到難題時(shí)先進(jìn)行思考，實(shí)在解決不了再去請(qǐng)教懂的人，在思考的過(guò)程中多想想為什么。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分組教學(xué)進(jìn)行授課，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展有著積極的作用，這種方式打破了應(yīng)試教育影響下的灌輸式教學(xué)模式的束縛，讓教學(xué)課堂不再是教師一個(gè)人講述的課堂，轉(zhuǎn)變了“一言堂”的教學(xué)理念，讓教學(xué)方法得到了豐富，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，面對(duì)難題共同思索討論，得出答案，從而取得更大的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師們也需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彼此交流教學(xué)心得，使分組教學(xué)的應(yīng)用更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。