■張金龍

如何打造我們的課堂，使課堂更有活力？“改造課堂待有方”，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)感悟。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度

在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師苦口婆心，學(xué)生卻東張西望；教師滔滔不絕，學(xué)生卻低頭玩耍；教師聲嘶力竭，學(xué)生卻沒(méi)精打采……這是一種司空見(jiàn)慣而又極不正常的課堂教學(xué)現(xiàn)象。

嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)，教師只是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、管理者和解惑者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主體和主角。一個(gè)有活力和生命力的課堂應(yīng)該是有學(xué)生積極參與的課堂，而且是學(xué)生參與度很高的課堂。如何讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)？筆者做了以下嘗試，效果明顯。

1.創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師常用的教學(xué)方法之一，情境創(chuàng)設(shè)得好，往往會(huì)收到意想不到的教育教學(xué)效果。筆者在設(shè)計(jì)“孝敬父母”這一課，選擇播放劉和剛演唱的歌曲《父親》和閻維文演唱的歌曲《母親》導(dǎo)入新課，學(xué)生們很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生了共情和共鳴。接著，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母為我們付出了哪些？我們?yōu)槭裁匆⒕锤改福课覀儜?yīng)該怎樣去孝敬父母？用這三個(gè)問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，學(xué)生積極踴躍參與答題，各抒己見(jiàn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

2.開(kāi)展活動(dòng)，提升能力。

愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性。如果教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)競(jìng)賽、表演、角色轉(zhuǎn)換、模擬生活、設(shè)置問(wèn)題情境等活動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生的注意力一下子就能轉(zhuǎn)移到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中來(lái)了。在教學(xué)“守望精神家園”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)猜”這一環(huán)節(jié)，這里的知識(shí)大多是學(xué)生以前在歷史教科書(shū)或其他學(xué)科中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。問(wèn)題拋出后，同學(xué)們踴躍回答，超出了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，各種能力得到進(jìn)一步提升。

3.合理分組，搭建平臺(tái)。

學(xué)生課堂的參與度，不僅體現(xiàn)在教師的授課環(huán)節(jié)中，還體現(xiàn)在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，怎樣分組才能高效而又有秩序，這是有講究的，體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)策略和智慧。

精心組建互動(dòng)小組。教師應(yīng)全方位了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師賦予學(xué)生自由組合小組的權(quán)利，以利于讓學(xué)生保持新鮮感，提高他們互動(dòng)的興趣。

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、解惑者，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的速度，拓展知識(shí)的高度，把握知識(shí)的精準(zhǔn)度，觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)成果的交流互鑒。

建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！笨茖W(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)生或小組的活動(dòng)予以認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。

二、因材施教促發(fā)展，分層教學(xué)有梯度

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，不同學(xué)生由于智力水平的差異從而導(dǎo)致接受能力也是參差不齊的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)、分層施教，讓每位學(xué)生在班級(jí)都有存在感、獲得感和尊嚴(yán)感。為此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度。華東師大周彬教授曾說(shuō)過(guò)：“有效教學(xué)的前提應(yīng)該是富有梯度性的教學(xué)，而不是在任何教學(xué)內(nèi)容上都平均用力?！?/p>

筆者經(jīng)過(guò)綜合考量，將全班學(xué)生分為“優(yōu)”“中”“后”三個(gè)層次。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)、啟發(fā)他們自學(xué)；對(duì)中等生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在鼓勵(lì)、激發(fā)他們學(xué)習(xí)；對(duì)后進(jìn)生只“扶”不“放”，重在帶領(lǐng)、幫助他們學(xué)習(xí)，尤其在練習(xí)的設(shè)計(jì)和作業(yè)批改方面，應(yīng)對(duì)他們優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改，這樣不僅會(huì)增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，還會(huì)使他們不斷收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)和信心。

以上的分層教學(xué)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量考慮到滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能做到有的放矢，學(xué)生才有可能做到全員、全程、全身心投入到課堂教學(xué)的情境中，從而在無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)活動(dòng)中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生通過(guò)積極開(kāi)展人與知識(shí)的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、自我反思等，不僅促進(jìn)了對(duì)表層知識(shí)的記憶和理解，而且還能深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)與自己生存狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成洞察生活的智慧，進(jìn)而認(rèn)同和踐行知識(shí)的價(jià)值與意義。

顯然，有效的分層教學(xué)收到了學(xué)生全面提高、共同發(fā)展的效果。正如陶行知先生所說(shuō)，像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，但不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)在立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。

例如，在設(shè)計(jì)《公民權(quán)利和義務(wù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者先給學(xué)生一段材料，大意為：陳凱在上學(xué)期間，學(xué)習(xí)刻苦努力，遵守學(xué)校紀(jì)律，愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，18 歲參軍，參與聯(lián)合國(guó)在非洲維和行動(dòng)，受到聯(lián)合國(guó)維和組織的表彰。在維和期間，他從不向其他國(guó)家維和人員透露有關(guān)我國(guó)國(guó)防方面的信息……退役后他盡心照料父母，同時(shí)精心經(jīng)營(yíng)一家中型超市，他嚴(yán)格按照工商、衛(wèi)生、稅務(wù)、公安部門(mén)的規(guī)定經(jīng)營(yíng)，多次受到有關(guān)部門(mén)的表彰，被選為市人大代表。根據(jù)以上材料，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：材料中哪些內(nèi)容體現(xiàn)的是公民權(quán)利？哪些內(nèi)容反映的是公民義務(wù)？哪些內(nèi)容既是公民權(quán)利又是公民義務(wù)？公民應(yīng)該怎樣去行使自己的權(quán)利？中學(xué)生應(yīng)該如何履行自己的義務(wù)？這幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，難度越來(lái)越大，既考慮到優(yōu)生，又照顧到后進(jìn)生。由此，學(xué)生積極參與課堂，師生互動(dòng)順暢，問(wèn)題得到有效解決。

三、課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化，盡心把控冗余度

課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。加強(qiáng)課堂語(yǔ)言錘煉，力求課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔是一線教師的基本功之一。簡(jiǎn)潔就是用凝練的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容，言不在多，意達(dá)則靈。每堂課的教學(xué)時(shí)間是固定的、有限的，這就要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)傳授規(guī)定的知識(shí)量并讓絕大部分學(xué)生聽(tīng)懂且樂(lè)于接受，這對(duì)教師無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，不凝練課堂語(yǔ)言是無(wú)法也不可能完成教學(xué)任務(wù)的。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲教學(xué)語(yǔ)言，力求做到中心突出、條理明晰、言簡(jiǎn)意賅，不讓過(guò)多冗余的語(yǔ)言擠占有限的教學(xué)時(shí)間。

長(zhǎng)期以來(lái),教育家和教學(xué)工作者一直提倡甚至推崇教學(xué)語(yǔ)言精煉。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言冗余是不可避免的。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言冗余，能在引起學(xué)生注意力、重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)和對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)等方面，起到很好的效果。例如，在講解“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，對(duì)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”這二十四個(gè)字，教者引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去識(shí)記，即國(guó)家層面的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，社會(huì)層面的“自由、平等、公正、法治”，個(gè)人層面的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。同時(shí)，又對(duì)這二十四個(gè)字，即十二個(gè)詞進(jìn)行詳細(xì)闡釋，從不同角度反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠識(shí)記社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。

可見(jiàn)語(yǔ)言的冗余是相對(duì)的，在特定的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)的感受也是不一樣的。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解稍有簡(jiǎn)單重復(fù)，他們則認(rèn)為是多余的，甚至是無(wú)效的；而對(duì)于那些接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著他們對(duì)疑難知識(shí)的反復(fù)理解和消化，教師的反復(fù)講解不僅不是多余和無(wú)效的，而且是非常必要的，有時(shí)會(huì)使他們茅塞頓開(kāi)。由此可見(jiàn)，在傳道授業(yè)解惑過(guò)程中，由于主體的差異性，對(duì)于語(yǔ)言的冗余問(wèn)題應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，合理把握，適度把控。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，上好一節(jié)課，不僅要備教材，備教法，更要備學(xué)生，做到心中有教材，心中有教法，心中有學(xué)生。打造活力課堂，應(yīng)該做到：引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度；實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度；力求語(yǔ)言精準(zhǔn)，合理把握教學(xué)語(yǔ)言的冗余度。