江蘇省張家港市白鹿小學 劉海蓉

在我國當前的教育背景下，要求學校教育需做到“以人為本”。在小學英語的課堂教學活動中，教師堅持以學生為主體、以學生為中心的教學理念，可以幫助學生更好地掌握、理解英語知識。以學生為主體的學習環(huán)境之下，學生會積極、主動地參與課堂學習活動，進而提升學習效率、英語水平。從本質(zhì)上來看，“讓學引思”教學理念與以學生為中心、以人為本的教學原則是非常一致的，都是促進學生主動參與課堂學習活動，在主動學習中加深對英語知識的認識，進而提示學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)模式下小學英語課堂教學中的不足

在小學時期的教育過程中，英語是其中的關鍵學科，對推進學生的全面發(fā)展有重要作用。在時代、社會不斷進步的今天，我國對英語教育的重視度也在不斷提升。而就目前的小學英語課堂教學現(xiàn)狀來看，教師的教學觀念、方式存在一定的問題，導致學生的英語水平難以得到有效提升。在教學課堂上，教師的教學內(nèi)容普遍是以課本為主，課堂上也是以教師為中心。在課堂活動中，教師不斷重復課本中的單詞、短語，讓學生加深對課本知識的掌握，而在此種學習氛圍之下，小學生的學習內(nèi)容較為狹窄，學生的學習積極性也受到一定程度的抑制，在英語學習過程中也極易產(chǎn)生一系列的抗拒心理。在單一化的教學模式之下，學生的記憶方式也非常單一，而且這種教學模式忽略了學生的學習能力、課堂感受，使學生的英語學習興趣難以得到高效激發(fā)，對學生英語水平、課堂教學效果的提升極為不利。

二、“讓學引思”與小學英語教學相結合的意義

經(jīng)濟一體化的趨勢讓各個國家間的交流越發(fā)密切，而語言統(tǒng)一是交流的前提。英語作為全球使用范圍最大的語言之一，對促進經(jīng)濟的發(fā)展有重要意義。因此，在目前的小學英語教育中，教師也需積極轉變傳統(tǒng)模式中的不足，為學生營造出更為高效的學習環(huán)境?！白寣W引思”教育理念屬于一種較為新型的教學觀念，進一步豐富了教師的教學理論、方法。在具體的教學活動中，應用“讓學引思”教學理念開展教活動時，可以引導學生成為課堂上的主體。教師要鼓勵、引導學生積極投入課堂活動中，讓學生的學習積極性、主動性得到充分發(fā)揮。在學生為主體的學習氛圍之下，學生會積極、勇敢地與教師進行交流，在適當?shù)姆諊?，構建出和諧、適宜的師生關系。“讓學引思”教育理念下的英語課堂，讓學生的個性得到充分發(fā)揮，進而可以培養(yǎng)出有主見、有個性、有創(chuàng)造力的人才，進一步推進學生的全面、綜合發(fā)展。

三、“讓學引思”指導下的小學英語課堂教學的策略

1.“讓學引思”讓學生學習興趣得到充分激發(fā)

在我國傳統(tǒng)教育理念下的英語課堂中，學生處于被動地位。在課堂上，教育者更加強調(diào)師道尊嚴，認為教師才是課堂上的主宰，導致學生只能被動地接受課程知識，在學習上的積極性受到抑制。教師普遍采取“灌輸式、填鴨式”等方式來完成課堂教學，學習氛圍也較為枯燥。在傳統(tǒng)形式下的課堂教學活動中，學生也逐漸厭惡英語學科的學習。而在“讓學引思”教學模式的指導下，可以讓學生回歸課堂主體地位，引導、鼓勵學生在課堂上主動學習，進而提升學生的學習積極性。

以“How old are you？”的教學活動為例，教學目標要求學生理解eight，nine，lovely等單詞的含義，并可以使用章節(jié)中的How lovely！How old are you？等交際用語來進行會話。在教學課堂上，教師可以從課程內(nèi)容出發(fā)，為學生提出針對性的問題，引導學生主動參與課堂互動。如：用英語互相詢問同伴的年齡并做出相應的回答。從課程內(nèi)容出發(fā)，通過針對性的教學任務可以更好地啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生主動、積極探究課程知識，進而幫助學生更好地掌握課程知識的內(nèi)涵。

2.“讓學引思”使得學生的學習氛圍更加和諧

人本主義教育理論認為，情感在課堂教學中起到非常關鍵的作用。在該教育理念的指導下，教師可以將學生看作是一個完整、健全的人，指向學生的全面發(fā)展，進而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、人格健全的高素質(zhì)人才。因此，在課堂教學活動中，教師也需走進學生，從學生的內(nèi)心需求出發(fā)，為學生營造出民主、和諧、平等的學習氛圍。而將“讓學引思”教學模式滲透進小學英語教學活動中，可以讓學生體會到學習的快樂，進而構建出和諧、融洽的師生關系。

以“What’s the matter？”的教學活動為例，本節(jié)課要求學生理解headache，toothache，cold，fever，stomachache等單詞的含義與用法，并能夠在真實情境下扮演病人、醫(yī)生等角色來使用所學句型。在教學活動中，教師可以從學生的學習需求出發(fā)，為學生設計出針對性的學習情境，進而有效提升學生的學習效果。在此種氛圍下的學習活動中，學生的積極性得到充分體現(xiàn)，感受到英語學習的快樂。在以學生為中心的課堂教學活動中，學生與教師、同伴進行積極交流，可以讓學生在分享、互動中加深對英語知識的認識，進而促進學生英語思維、知識應用能力的提升。

3.“讓學引思”讓英語課堂教學效率高效提升

建構主義教學理論認為，學生的學習過程不能只是教師機械、單純地向學生傳遞課程知識，而是需要鼓勵學生積極參與課堂活動，在自主參與中提升課堂實踐的作用，并指導學生通過知識內(nèi)化來主動建構認知結構與知識的意義。因此，在英語教學活動中，教師需要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，擺脫以自身為中心的束縛，讓學生成為課堂上的主體，進而提升學生的學習積極性、效率。引導學生通過自主學習、合作探究來加深對課程知識的理解、認識，進而獲得事物的規(guī)律、性質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，進一步完善學生的英語知識體系。

以“W here’s the bird？”的教學活動為例，要求學生理解desk，in，on，bird，chair等單詞的含義，并可以使用單元中的句型來組建對話。在教學活動中，教師可以引導學生獨立或以小組的形式來分析、思考課程知識。在以學生為主體的學習氛圍之下，加深了學生間的交流，幫助學生完成英語知識的融會貫通，學生的自學能力、交流能力及糾錯能力均得到有效發(fā)展、培養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育理念的指導下，教師需要積極轉變教學方式，為學生營造出更為積極、高效的學習氛圍?！白寣W引思”教學理念的實現(xiàn)，要求教師可以將教學中心著眼于“學、思”之中，鼓勵學生積極、主動參與課堂實踐活動。讓學，也鼓勵學生積極、主動學習課程知識，并在此基礎上進行思考、探索，有效提升學生的學習效果?？偠灾?，在小學英語教學活動中，“讓學引思”屬于一種重要且新型、高效的教學理念。教師需要不斷突破傳統(tǒng)教育的束縛，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢、價值，更好地提升學生的英語素養(yǎng)。