□高 翔

在開展高中教育時，班主任的管理、教育和紐帶作用至為關(guān)鍵?，F(xiàn)今，“新課程”改革持續(xù)深入，學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)更受重視，在很大程度上能提升班主任管理工作的要求標(biāo)準(zhǔn)，因此班主任教師自覺調(diào)整班級管理風(fēng)格，主動適應(yīng)新形勢需要，成為必須進行深入思考的探究課題。

一、高中班主任管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型的基本原則

無論班主任管理風(fēng)格如何轉(zhuǎn)型，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展這一基本宗旨不會改變，以學(xué)生為主體和中心的管理原則就應(yīng)始終堅持，所以班主任應(yīng)當(dāng)樹立生本理念，助力學(xué)生克服學(xué)習(xí)與生活上的困難，比如指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，以及突破教師權(quán)威思維局限，更多地聽取學(xué)生的意見，即高中班主任管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)符合生本理念原則。

在高中生活整個過程中，學(xué)生和班主任的接觸機會最多，班主任的言行舉止可能對學(xué)生一生產(chǎn)生深刻的影響，所以高中班主任教師需要注意自我表現(xiàn)，主動增加在學(xué)生面前呈現(xiàn)積極的一面，包括知識傳授、人生態(tài)度等，讓學(xué)生感受到班主任教師的榜樣示范作用，即高中班主任管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)符合榜樣示范原則。

班主任要與各科教師協(xié)同工作，成為聯(lián)接學(xué)校、科任教師和學(xué)生的紐帶，有效運用協(xié)同管理手段，通過QQ 群、微信群等多種形式，積極、主動改善學(xué)生和各科教師的關(guān)系，即高中班主任管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)符合協(xié)同管理原則。

二、高中班主任管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型的基本要點

在基于上述原則的前提下，提出高中班主任管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型的基本要點，即專制型管理風(fēng)格向民主型管理風(fēng)格的轉(zhuǎn)型，以及放任型管理風(fēng)格向綜合型管理風(fēng)格的轉(zhuǎn)型。

所謂專制型管理風(fēng)格，意為以絕對權(quán)威的態(tài)度和方法，決定班級管理的工作事項，要求學(xué)生無條件地遵守各項規(guī)章制度。上述的管理風(fēng)格會讓學(xué)生養(yǎng)成中規(guī)中矩的態(tài)度和習(xí)慣，其優(yōu)勢是會在一定程度上有助于形成班級學(xué)習(xí)的良好氛圍，然而劣勢是會導(dǎo)致學(xué)生不敢有創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，而且學(xué)生之間將因為缺乏有效的溝通與交流，而弱化班級的凝聚力。

民主型管理風(fēng)格則具有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢。高中班主任教師進行班級管理時，可以逐步過渡到民主型管理風(fēng)格，即制定各項規(guī)章制度時，以及決策各類重大事件時，可以引導(dǎo)學(xué)生們積極參與，甚至直接由學(xué)生們來作出決定，那么大多數(shù)學(xué)生便可以更加友好地和諧相處，而且創(chuàng)新能力亦會獲得提升。

其實，尚存另外兩類管理風(fēng)格。一般來講，放任型管理風(fēng)格較為常見。當(dāng)越來越多的班主任教師意識到以生為本原則的必要性時，不但會把微觀操作與執(zhí)行權(quán)力全都交給學(xué)生們，而且班級并不制定明確的管理規(guī)章制度，即宏觀管理和決策亦都完全由學(xué)生們來作出決定，這樣的做法易于讓學(xué)生們產(chǎn)生懶散與叛逆的不良習(xí)慣，因此，這是班主任教師需要克服的做法。與放任型管理風(fēng)格形成鮮明對比的是慈母型管理風(fēng)格。一些班主任教師對學(xué)生過于偏愛，雖然可能在宏觀指導(dǎo)上存在向民主型管理風(fēng)格過渡的意識，但對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和生活等照顧得無微不至，無論是衣食、儀表，還是興趣、行為等，都盡收眼底、記在心里，這樣的教師很負(fù)責(zé)任，但缺點在于造成工作過程繁瑣，亦會讓學(xué)生們失去自由空間，因此同樣不值得提倡。

可見，在民主型管理風(fēng)格的宏觀指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)克服放任型和慈母型管理風(fēng)格中的任一操作方式，需要以綜合型管理風(fēng)格面對具體的問題，即當(dāng)放任時則自由放任，當(dāng)管理時則嚴(yán)格管理，做到松緊適度、軟硬兼施，由此才能推進班主任管理風(fēng)格的優(yōu)化。

三、高中班主任管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型的基本細(xì)節(jié)

原則與風(fēng)格一經(jīng)確定，高中班主任管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型問題便基本上獲得解決，接下來就是促使基本細(xì)節(jié)得到進一步的完善。

首先，增加情感的投入。高中學(xué)生面臨繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，心理狀態(tài)起伏很大，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)心理障礙，因此進行班級管理時，班主任教師無論如何調(diào)整管理風(fēng)格，都應(yīng)注意情感投入的增加，讓每位學(xué)生都能獲得更充分的關(guān)懷與愛護。舉例來講，在緊張復(fù)習(xí)階段時，學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，偶爾的考試失利可能會造成學(xué)生精神緊張、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，班主任教師此時就應(yīng)稍稍向慈母型管理風(fēng)格傾斜，增加情感方面的投入，給學(xué)生提供情感上的支持，從而讓其渡過心理危機。

其次，增加師生的交流。高中班主任教師應(yīng)當(dāng)基于民主型管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢，促使自己融入學(xué)生群體，由師生共同完成班級管理工作，從而服務(wù)于班級管理的高效率和高質(zhì)量發(fā)展。舉例來講，在班干部選拔活動中，班主任教師可以充分展示民主管理風(fēng)格，由自己來承擔(dān)推薦班干部候選人的工作，由學(xué)生以投票方式最終選擇班干部人選，即師生合力完成上述工作的任務(wù)。

再次，講究評價的藝術(shù)。高中班主任管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型時，并非馬上可以調(diào)整至新的狀態(tài)，因此學(xué)生和教師一樣，需要存在適應(yīng)的過程。在上述過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題、自主管理方式的問題等，當(dāng)上述問題擺在面前時，班主任教師應(yīng)當(dāng)講究評價的藝術(shù)，即需要以藝術(shù)化的形式，處理好上述的相關(guān)問題。最理想的細(xì)節(jié)處理方式是運用以恰當(dāng)?shù)男问?、恰?dāng)?shù)恼Z氣，完成評價的指導(dǎo)。同時，班主任教師尚需依據(jù)不同學(xué)生的心理差異與性格差異，給予針對性的評價，而非統(tǒng)一和套路式的評價。

如上所述，高中班主任教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)前時期班級管理工作中的問題，并且在遵循以生為本、榜樣示范和協(xié)同管理的基本原則之下，主動調(diào)整管理風(fēng)格，促使專制型管理風(fēng)格向民主型管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型，以及放任型管理風(fēng)格向綜合型管理風(fēng)格轉(zhuǎn)型，同時做好情感的投入、師生的交流、批評的藝術(shù)等基本細(xì)節(jié)，最終提升班級管理的質(zhì)量與效率，從而給高中學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與鍛煉的機會。