挖掘 整合 拓展
——課程游戲化背景下社區(qū)資源的開發(fā)和利用

文 朱照霞

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”在課程游戲化背景下開發(fā)并利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。我園通過(guò)“挖掘、整合、拓展”的形式，探索構(gòu)建園本課程資源的路徑。

一、挖掘

（一）普查

我們通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)和教職工發(fā)放問卷的方式對(duì)幼兒園附近各種社區(qū)資源的存在形式、表現(xiàn)方式、分布狀況等進(jìn)行初步了解。如即時(shí)性資源：元宵燈會(huì)、秋收節(jié)等一些節(jié)日慶?；顒?dòng)；長(zhǎng)效性資源：小區(qū)廣場(chǎng)、銀行、超市等各種可以長(zhǎng)期利用的資源。分門別類地收集各種社區(qū)教育資源是建立資源庫(kù)的前提條件。

（二）實(shí)地勘察

成立 “社區(qū)資源調(diào)查小組”，同時(shí)發(fā)放《社區(qū)資源分類表》及《節(jié)日社區(qū)活動(dòng)表》，讓教師有目的、有方向地進(jìn)行調(diào)查。教師們以幼兒園為圓心，對(duì)周圍的社區(qū)資源進(jìn)行全方位的調(diào)查，實(shí)地觀察并收集與資源相關(guān)的文字、圖片和錄像信息，了解社區(qū)內(nèi)企業(yè)和事業(yè)單位的分布情況，了解各企業(yè)的產(chǎn)品及其他相關(guān)情況，并對(duì)醫(yī)院、菜場(chǎng)、學(xué)校、 郵局、銀行、書店、公園、居委會(huì)等單位等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，與社區(qū)居民交談，使每位教師對(duì)社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細(xì)致的了解。

二、整合

（一）繪制資源分布圖

各組教師首先繪制實(shí)地調(diào)查路線圖，并進(jìn)行第一輪需求評(píng)估，對(duì)周邊適宜的教育資源進(jìn)行挑選和整合。通過(guò)各組教師的初步整合后，我們將調(diào)查所得的信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，繪制了第一張《陳武中心幼兒園社區(qū)資源分布圖》。這張圖涵蓋了社區(qū)的各種設(shè)施，如商店、銀行、醫(yī)院、學(xué)校、種植園地、社區(qū)活動(dòng)中心等 50 多個(gè)資源點(diǎn)，并對(duì)其產(chǎn)品或服務(wù)特色等用圖標(biāo)做了說(shuō)明，讓教師們可以清晰地把握這些社區(qū)教育資源。同時(shí)，我們也初步形成了《陳武中心幼兒園社區(qū)資源分類表》。

（二）劃分資源

我們以社區(qū)資源調(diào)查小組的形式開展了線上、線下討論，并對(duì)《社區(qū)資源分布圖》中的資源價(jià)值進(jìn)行了研討和分析，優(yōu)化了《社區(qū)資源分類表》。對(duì)收集到的資源進(jìn)行分類整理和分析后，將一些單位歸類為幼兒園的“共建單位”，如農(nóng)林學(xué)院農(nóng)業(yè)基地、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、邊城中學(xué)等；將一些企業(yè)歸類為幼兒園的“材料供應(yīng)庫(kù)”，如廢品收購(gòu)站、面包房、包裝廠、服飾廠等；還有一些單位成為幼兒園的“專題活動(dòng)庫(kù)”，如農(nóng)博園、民族村文化中心、苗木基地等；還有一些人力資源也得到了有效運(yùn)用如社區(qū)里的醫(yī)生、電腦工程師、機(jī)械修理師傅、超市職員等成為幼兒園的“客座教師”。

三、拓展

（一）利用社區(qū)資源開展主題活動(dòng)

社區(qū)中的很多事件與幼兒的生活密切相關(guān)，更與我們的主題活動(dòng)息息相關(guān)，往往能引發(fā)為具有教育價(jià)值的課程資源。如大班“動(dòng)植物王國(guó)”主題活動(dòng)開展之際，正值火龍果成熟的季節(jié)，于是，教師組織幼兒們走進(jìn)了康飛火龍果基地，參觀、了解火龍果生長(zhǎng)的環(huán)境，并親自采摘、品嘗，豐富了幼兒對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。

再如，中班在開展“買菜”活動(dòng)時(shí)，幼兒們就表現(xiàn)出了對(duì)各種菜品的興趣。在延伸出來(lái)的創(chuàng)編活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒們走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去直觀感受，主題生成活動(dòng)便開始了。

我們發(fā)現(xiàn)“挪移”社區(qū)資源可以使教學(xué)活動(dòng)更為直觀、形象，更能吸引幼兒的興趣。

（二）結(jié)合社區(qū)資源開展區(qū)域活動(dòng)

從收集社區(qū)資源以來(lái)，經(jīng)過(guò)問卷調(diào)查和走進(jìn)社區(qū)開展活動(dòng)后，幼兒們也漸漸地將社區(qū)中的活動(dòng)融進(jìn)了區(qū)域里，他們?cè)诮?gòu)區(qū)搭建“家鄉(xiāng)的建筑”——侖山湖別墅區(qū)；在角色區(qū)，他們輪番開展“億家福超市”“理發(fā)店”等有趣的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、人際交往等能力都得到了綜合發(fā)展。

社區(qū)資源是一種低成本的課程資源，充分挖掘和利用社區(qū)資源，可以提高課程的適應(yīng)性， 使幼兒園課程更貼近幼兒的生活，更有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。