江蘇省南通市越江中學(xué) 李曉嫻

在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位日益凸顯，而情境教學(xué)的有效開展刺激學(xué)生主動(dòng)探究，成功促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，更好地促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，打造快樂學(xué)習(xí)平臺，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)高效有趣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中不可或缺，它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。合理的課堂問題，能夠趣味化數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)生帶入探究的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)一步打開學(xué)生思維，挖掘?qū)W生思維潛能。由此，教師要充分利用這一學(xué)習(xí)資源，在課堂中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一個(gè)豐富有趣，充滿疑問的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信。進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的體驗(yàn)認(rèn)識，直接提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“平方差公式”時(shí)，教師為了讓學(xué)生對平方差的知識內(nèi)容有更深入的探究，在課堂教學(xué)伊始為學(xué)生設(shè)置了一些數(shù)學(xué)問題：要求觀察這些式子以及結(jié)果的特點(diǎn)：（10+1）（10-1）；（x-1）（x+1）；（2+m）（2-m）；（2x+3）（2x-3）。隨后學(xué)生都很積極進(jìn)入思考探究中，并根據(jù)教師的提問深入思考探究，很快學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，等號的左邊是兩個(gè)單項(xiàng)式的和與差的乘積，而其結(jié)果是兩個(gè)單項(xiàng)式的平方差。于是，學(xué)生大膽地猜想（a+b）（a-b）=a2-b2。之后，學(xué)生開始主動(dòng)去探究驗(yàn)證自己的猜想，在接下來的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中變得很主動(dòng)、積極。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入一個(gè)探究的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，無形中發(fā)展了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)了學(xué)生深入?yún)⑴c。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)知識是存在著一定抽象性的，學(xué)生不易理解這些內(nèi)容。由此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新改變，可以選擇引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更真切地體驗(yàn)知識的有效生成，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的參與下思維得到了更好的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作情境，營造探究學(xué)習(xí)氛圍，打造快樂學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在體驗(yàn)中更好地掌握。

例如：在教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)直接講解內(nèi)容會(huì)顯得很抽象，不易理解，于是，教師從學(xué)生的角度開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。首先，教師先為學(xué)生提供了一些長方體紙盒，并讓學(xué)生將這一長方體按照自己的想法將其展開成一個(gè)平面圖形，并觀察最后圖形的樣子。隨后，教師又為學(xué)生提供了一些平面展開圖，讓學(xué)生自己觀察分析這些平面圖能否拼湊成一個(gè)長方體。于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入動(dòng)手操作中，自己用紙親自制作出一些平面展開圖，看最后是否能夠拼湊成一個(gè)幾何體。學(xué)生就這樣動(dòng)手并分析，無形中很好地理解了這部分知識內(nèi)容，并有效地鍛煉了自己的動(dòng)手能力，活躍了自己的數(shù)學(xué)思維。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生操作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了很好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺，并很好地發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入了解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)很多時(shí)候不只是來自課堂，還會(huì)來自生活中的方方面面，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相輔相成。由此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要善于開發(fā)利用生活實(shí)際這一學(xué)習(xí)資源，以促使學(xué)生有效思考，讓學(xué)生掌握得更好。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引入一些實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進(jìn)而更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重大應(yīng)用價(jià)值。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，教師選擇從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的生活情境：為了更好地保護(hù)環(huán)境，一企業(yè)準(zhǔn)備購進(jìn)10 臺污水處理設(shè)備，現(xiàn)在有A 和B 兩種型號的設(shè)備，其中A 型號的單價(jià)是12 萬元，可以每月處理240 噸污水，年耗費(fèi)1萬元每臺；B 型號的單價(jià)是10 萬元，每月可以處理污水200 噸，年消耗費(fèi)1 萬元每臺。如果這一企業(yè)的預(yù)算不超過105 萬元，請你為該企業(yè)設(shè)計(jì)幾種購買方案。如果每月的污水量是2040 噸，哪種方案最為合適？學(xué)生在經(jīng)過一定的思考分析后，想到利用數(shù)學(xué)中一元一次不等式的知識來解決，于是學(xué)生嘗試著根據(jù)題意列不等式，并借助不等式的知識來分析思考，無形中對不等式的知識內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，還很好地鍛煉了自己的應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師大膽地將數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉的生活融合在一起，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，充分鍛煉學(xué)生問題解決能力。

總之，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它成功地豐富了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開展情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺，充分活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。