江蘇連云港市灌南縣新安小學(xué) 劉志梅

統(tǒng)編版語文教材編排的形式多樣、內(nèi)容豐富，在選擇的內(nèi)容上也尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而在教材中構(gòu)建了體系化的課外閱讀資源。筆者以統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀”專題中的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依托封面，在檢視拓展中向整本書邁進(jìn)

《如何閱讀一本書》中指出：對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)檢視的第一階段，就應(yīng)該看學(xué)生是否關(guān)注了整本書的書名、序言、目錄等常規(guī)性欄目，以判斷其對(duì)整本書整體架構(gòu)和概括的理解。教師在推薦和導(dǎo)讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，就可以先從書的封面開始，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀書名、觀察圖片，探尋封面中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。

整本書的封面中所蘊(yùn)含的資源是非常豐富的，包括了作者、譯者、封面插圖，以及推薦這本的理由、相關(guān)評(píng)價(jià)等。教師可以讓學(xué)生在自主閱讀、自主觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，通過分享的方式，從不同渠道獲取關(guān)于這本書的相關(guān)信息，尤其要關(guān)注書名中的“歷險(xiǎn)”二字，激活學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，借助這個(gè)詞激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。激活學(xué)生的思維，從而喚起學(xué)生的閱讀期待。

通過這樣的導(dǎo)讀和點(diǎn)撥，學(xué)生不僅獲取了封面中已經(jīng)呈現(xiàn)出來的豐富信息，教師也可以相機(jī)圍繞著封面中的作者、譯者等信息進(jìn)行補(bǔ)充，拓展學(xué)生更多的資源積累，緊扣現(xiàn)有的認(rèn)知，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展，更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

二、借助課文，在對(duì)應(yīng)擴(kuò)散中向整本書邁進(jìn)

統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元，作為一個(gè)專題性的“名著導(dǎo)讀”單元，所編選的文章并不是名著原文的節(jié)選，而是呈現(xiàn)了原著內(nèi)容的梗概。所謂梗概，就是以濃縮性的語言，展現(xiàn)文本的主要情節(jié)和故事發(fā)展的脈絡(luò)，梗概所呈現(xiàn)出來的故事情節(jié)，不僅是原著內(nèi)容的縮影，也是串聯(lián)原著內(nèi)容的一條線索。因此，教師應(yīng)該充分利用好課文中的梗概，引領(lǐng)學(xué)生在梳理、放大的基礎(chǔ)上還原，在情節(jié)關(guān)照中逐步向整本書的閱讀邁進(jìn)。

教師可以引領(lǐng)學(xué)生在整體閱讀和把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)湯姆·索亞歷險(xiǎn)的過程進(jìn)行梳理，羅列湯姆·索亞經(jīng)歷了幾次歷險(xiǎn)，并嘗試運(yùn)用一句話或者一個(gè)詞語來概括其歷險(xiǎn)的經(jīng)過，如墓地里挑戰(zhàn)、鬼屋里探寶、山洞里遇險(xiǎn)、山洞中尋寶等。隨后，教師利用課件出示課文中整本書的目錄，并將學(xué)生所羅列的歷險(xiǎn)內(nèi)容在目錄中呈現(xiàn)出來。

學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程，不僅對(duì)教材課文梗概內(nèi)容有了更加清晰和富有條理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在聯(lián)系整本書閱讀的過程中，也與目錄進(jìn)行了對(duì)接，完成了從一篇到一本的過渡。《略讀指導(dǎo)舉隅》一書中告訴我們：目錄是一本書的骨架，也具有鮮明的提要性質(zhì)，是整本書的重要組成部分。因此，學(xué)生拿到一本書切不可直奔內(nèi)容，這是一種極不專業(yè)的閱讀方法。只有在目錄關(guān)照下，學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容有了通透的把握，才能在真正的閱讀過程中，了解這一部分在整本書情節(jié)鏈條上的位置，從而讓閱讀更富有實(shí)效。

三、聚焦片段，在點(diǎn)面輻射中向整本書邁進(jìn)

梗概的描寫并不意味著是對(duì)整本書內(nèi)容的客觀再現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)書本的解讀，對(duì)整本書的內(nèi)容合理地選擇和劃分?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》的課文梗概，就著力描寫了“山洞遇險(xiǎn)”的部分，教師就可以依托文本，關(guān)注教材文本中所展現(xiàn)出來的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，感知主人公湯姆的形象特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生嘗試從整本書中更加全面、更加立體地展現(xiàn)文本的內(nèi)容。

鑒于此，教師可以先聚焦于“山洞遇險(xiǎn)”這個(gè)部分，組織學(xué)生緊扣課文中描寫湯姆言行的語句，說說自己從中可以看出湯姆是一個(gè)怎樣的人？指導(dǎo)學(xué)生相機(jī)感受湯姆勇敢堅(jiān)強(qiáng)、沉著冷靜、機(jī)智聰明的特點(diǎn)；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的梗概，鼓勵(lì)學(xué)生從另外的視角和維度，再次展開探究，感受湯姆富于幻想、正義善良，但又好面子、愛顯擺、喜歡夸大其詞的特點(diǎn)。至此，人物形象特點(diǎn)的感知全面了、豐富了、立體了，教師就可以組織學(xué)生對(duì)湯姆的特點(diǎn)進(jìn)行整體性再現(xiàn)和劃分，并讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到人的個(gè)性是多方面的，這才是一個(gè)真實(shí)的人。因此，閱讀小說就應(yīng)該關(guān)注人物特點(diǎn)的多面性，這樣才能更好地走進(jìn)這個(gè)人物。

在這一案例中，教師就是抓住了課文中最為精彩的片段，指導(dǎo)學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，并逐步放眼于整篇，更加立體而多維地關(guān)注人物的形象。這就在很大程度上避免了對(duì)文本感知的片面性和局限性，讓學(xué)生能夠以高屋建瓴的思維方式，基于一篇而放眼于整本。

四、運(yùn)用導(dǎo)圖，在內(nèi)化認(rèn)知中向整本書邁進(jìn)

長(zhǎng)篇小說篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容也較為煩瑣，人物之間的關(guān)系也較為復(fù)雜，尤其是外國名著中人物的姓名也相對(duì)難記，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中借助思維導(dǎo)圖的方式，梳理人物之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地接觸文本內(nèi)涵，推動(dòng)認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從教材中的課文梗概入手，圈畫出梗概中所出現(xiàn)的人物，并為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的基本模型，并將主人公湯姆置放在核心“C位”，將自己所圈畫出來的人物，依照與主人之間的關(guān)系合理地排列，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的閱讀素材進(jìn)行探究與思考，更好地落實(shí)文本的認(rèn)知內(nèi)容，并在各自完成之后進(jìn)行實(shí)踐與交流，以豐富學(xué)生的思維方式，內(nèi)化閱讀感受。

在這樣的過程中，教師成功地將思維導(dǎo)圖的方式，融入整本書共讀的過程中，其價(jià)值可謂是非常豐富的：不僅可以理解書本中的內(nèi)容，構(gòu)建人物之間的關(guān)系網(wǎng)，同時(shí)也是學(xué)生內(nèi)在思維的一種歷練，讓文本內(nèi)容更加的可視化、條理化、清晰化，從而以結(jié)構(gòu)圖式的方式展現(xiàn)出來，更好地再現(xiàn)和分享了學(xué)生的閱讀成果，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情也是非常有價(jià)值的。

五、鏈接核心，在滿足需求中向整本書邁進(jìn)

整本書的閱讀是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生不必像學(xué)習(xí)教材中的課文一樣，完全可以根據(jù)自己的興趣和價(jià)值導(dǎo)向，捕捉自己最感興趣的資源，這是閱讀整本書中的一種常用策略，也是必要策略。因此，在最后的部分，教師可以將自主權(quán)完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知點(diǎn)，借助整本書的目錄部分，選擇自己最想閱讀、最感興趣的部分，一睹為快。

這里的放手完全是一種自主理念的落實(shí)，教師要真正尊重學(xué)生的選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后完成屬于自己的閱讀推薦卡，可以寫寫自己所推薦的內(nèi)容，可以摘抄一些書中的精彩描寫，也可以撰寫自己的推薦理由……

運(yùn)用這樣的方式去翻閱整本書，不僅滿足了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，同時(shí)學(xué)生也通過撰寫推薦卡的形式，感受了文本表達(dá)的主題，學(xué)生不僅整體上把握了整本書閱讀的方式，同時(shí)也相機(jī)感受了湯姆這個(gè)人物的形象，這對(duì)于學(xué)生快速地了解，并喚醒自身的閱讀興趣、儲(chǔ)存長(zhǎng)時(shí)間的閱讀動(dòng)力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

縱觀整個(gè)導(dǎo)讀流程，教師抓住了封面、目錄、梗概、片段、人物關(guān)系、人物形象特點(diǎn)和目標(biāo)性章節(jié)等維度，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)了文本的表達(dá)主體，讓學(xué)生能夠從單篇文章的思維意識(shí)，走向整本書的閱讀，不僅對(duì)這本書形成了巧妙的認(rèn)知，同時(shí)也激活了內(nèi)在興趣，對(duì)于學(xué)生的閱讀范疇從一篇到一本的過渡起到了重要的推動(dòng)作用。