四川省內(nèi)江市第十三小學(xué)校 黃麗娟

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的實施過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解能力得到了顯著的提升、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加靈活，并且能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識運用到日常生活中所遇到的問題中去，將書本上的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容很好地轉(zhuǎn)換成學(xué)生在生活中可能需要運用的方法，可以利用數(shù)學(xué)知識解決一些生活中遇到的問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)其真正的價值。學(xué)生在生活化的教學(xué)過程中可以得到比較貼近個人日常生活的學(xué)習(xí)體驗，在真實的體驗中對數(shù)學(xué)知識進行理解，學(xué)生不再會感到吃力，而是感到比較通俗易懂，并且在長期的生活化訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際問題的解決之中。

一、利用生活問題的引入讓課程講解簡單化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這個階段的學(xué)生正處于各種能力發(fā)展的時期，教師在對其進行教學(xué)時需要充分意識到學(xué)生的這一特點，而小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容對于學(xué)生而言存在一定的難度，需要學(xué)生具有一定的理解力與思維能力，需要以學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的事例作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在生活化的情境中去接受和理解數(shù)學(xué)知識，從而將數(shù)學(xué)知識的理解簡單化，在這個過程中還將會很好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在對《100 以內(nèi)的加法和減法》進行課堂教學(xué)時，為了提高學(xué)生對這一課題的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解與掌握力度，教師可以將這一課題中的計算進行生活化，題目可以是：上衣的價格是50 元，裙子的價格是40 元，褲子的價格是30 元，請問買一件衣服和一條褲子需要花多少錢？付給售貨員90 元之后能夠找回多少錢？學(xué)生回答這些問題之后，教師可以導(dǎo)入這一課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對100 以內(nèi)的加法和減法學(xué)習(xí)有一個大致的了解，提高學(xué)生對這一課內(nèi)容的理解能力，同時還激起了學(xué)生對100 以內(nèi)的加法和減法的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以讓學(xué)生自己進行思考：你還能提出什么問題？讓學(xué)生將問題帶入自己的生活中進行思考，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力。

二、以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，促進生活化教學(xué)的實施

在新課標改革的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，對教師所講授的數(shù)學(xué)知識以及提出的數(shù)學(xué)問題進行分析與思考，在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，教師在這個過程中需要給予學(xué)生一定的機會和自信心，讓學(xué)生得到思維能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教師的教學(xué)目標。生活化教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的愛好和特點可以讓教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，教師的課堂教學(xué)也將會取得事半功倍的效果，在學(xué)生成為課堂教學(xué)主體的情況下讓生活化教學(xué)的實施變得更加順利。

例如，教師可以與學(xué)生玩猜拳游戲，游戲的過程可以是教師用手指比出數(shù)字2，然后由另一個學(xué)生出示數(shù)字手勢，兩個數(shù)字相加就是需要猜出的答案，比如學(xué)生比出數(shù)字4 之后，需要回答出答案為6。此外，這種游戲活動的開展也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進行，學(xué)生對教師所演示的游戲進行模仿，由兩個學(xué)生共同出示手勢并輪流猜數(shù)，答對較多的一方獲得勝利，教師可以給予學(xué)生一定的獎勵，可以是言語上的表揚或者物質(zhì)上的獎勵，而回答錯誤的學(xué)生需要接受相應(yīng)的懲罰，懲罰的方式可以是做一個鬼臉或者唱一首歌等，在這個游戲的過程中，充分集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲的過程中提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且在這個過程中發(fā)揮了學(xué)生作為課堂主體的作用，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效促進了生活化教學(xué)模式的實施。

三、將數(shù)學(xué)課堂習(xí)題生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)中每一章節(jié)都配有相應(yīng)的練習(xí)題，這些練習(xí)題的作用是為了鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生的解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)練習(xí)題的研究對學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高有著很大的作用。在數(shù)學(xué)練習(xí)題中，有很多練習(xí)題與學(xué)生的生活沒有很緊密的聯(lián)系，學(xué)生在解答時會對其產(chǎn)生比較陌生的感覺，這不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)題的解答。

例如，教師可以出這樣的題目：小紅去超市里買鹽，一袋鹽的價格是1.5 元，她給了售貨員5 元錢，那么售貨員需要找回小紅多少錢？學(xué)生在這個過程中得到計算能力的提升，同時將生活中遇到的一些數(shù)學(xué)問題進行了拓展，學(xué)生會將數(shù)學(xué)問題與個人的日常生活進行聯(lián)系，思考到自己在日常生活中確實會遇到這種情況，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在對課后練習(xí)生活化之后讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與感知能力得到加強，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到了學(xué)以致用的目的，同時讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的得到真正的實現(xiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，生活化教學(xué)模式可以顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，生活化的問題來源于學(xué)生的日常生活，對于生活化問題的思考與解決有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實際問題的解決能力，讓學(xué)生在生活化教學(xué)的過程中提高了對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)由難化簡，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。