廣東省東莞市東城第一中學(xué) 向 建

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是一種以數(shù)學(xué)理論知識為基礎(chǔ)形成的數(shù)學(xué)綜合能力，主要包括了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容，具有綜合性、持久性與整體性等特點(diǎn)。新課程改革背景下，越發(fā)重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為近年來數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識具有抽象性與理論性，單純的課堂知識傳授很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，為改變這種局面，需要進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)，將核心素養(yǎng)深入到課堂教學(xué)中，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下提高學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的求知欲與探索欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并通過思考解決問題，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。由于初中學(xué)生的知識體系還不全面，用數(shù)學(xué)的觀念去思考與探索問題，可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成

1.課堂導(dǎo)入，突出核心素養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂知識的導(dǎo)入，用知識導(dǎo)入去加強(qiáng)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，使得學(xué)生能夠具備足夠的興趣去了解和掌握新的知識。在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)該提前備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)入項(xiàng)目，使得導(dǎo)入的內(nèi)容與學(xué)生的生活等緊密相關(guān)，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生在課堂中能夠認(rèn)真聽課，用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)境，教師應(yīng)該做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，使得學(xué)生可以逐步形成核心素養(yǎng)，不斷完善自身的知識面，提高綜合能力。

2.巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是其中的重要內(nèi)容，該環(huán)節(jié)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，單純以成績論輸贏，存在一定的弊端，考試成績雖然有一定的提升，但是學(xué)生的邏輯思維能力較差，長期而言，對于自身發(fā)展極為不利，因此在這種背景下，初中數(shù)學(xué)要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

首先，教師在課堂教學(xué)開始之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮教學(xué)內(nèi)容，選用科學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂問題設(shè)置。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。再次，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的思考與總結(jié)，根據(jù)課堂導(dǎo)入，用歸納等方式來解決實(shí)際問題?？傊?，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用問題導(dǎo)入等引導(dǎo)學(xué)生去探索相關(guān)問題，積極參與課堂交流、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，提升其數(shù)學(xué)探索與創(chuàng)新能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力成為重要內(nèi)容，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引起重視的重要方面。很多初中數(shù)學(xué)教師逐步重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，不僅僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的傳授，還要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，尤其是與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合。如何用數(shù)學(xué)理論知識解釋實(shí)際問題，是課堂數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)間及環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置，使得實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容具有高度的契合性，能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，使得學(xué)生能夠積極參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。教師要加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，用生活實(shí)際問題去引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去探究與思考問題，將數(shù)學(xué)理論知識充分應(yīng)用于生活實(shí)際中，進(jìn)行必要的生活實(shí)踐模擬、開展情境教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。比如初中數(shù)學(xué)中“三角形的內(nèi)角和為180°”的內(nèi)容，可以通過測量等方式來證明三角形的內(nèi)角和，從特殊到一般進(jìn)行猜想驗(yàn)證。三角形有直角三角形、鈍角三角形與銳角三角形等類型，猜想三角形的內(nèi)角和是否是180°，需要準(zhǔn)備各種類型的三角形圖案，進(jìn)行分組測量，依次測量各個(gè)類型的三角形的每個(gè)角，并記錄下來，隨后將每個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)累加，看累加結(jié)果是否都為180°，如果存在微小的誤差，可以進(jìn)行二次測量，以保證測量結(jié)果的準(zhǔn)確性。在得出“三角形的內(nèi)角和為180°”的結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生去探討四邊形、五邊形的內(nèi)角和，用三角形的內(nèi)角和定理去分析其他幾何圖形的內(nèi)角和。

初中數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程改革的背景下需要滿足社會(huì)對人才的需求，尤其是要注重學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，將數(shù)學(xué)理論知識與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。