以紙藝課程為例，談STEM 童博課程的建構

文 俞雅琴

STEM 童博課程是以“博教育，全兒童”為指引，統(tǒng)整幼兒感興趣的、廣博的課程資源，構建豐富、適宜的兒童課程，有效促進幼兒全面而富有個性的發(fā)展。在日常教育教學中，我們該如何基于兒童本位，統(tǒng)整相關資源，建構STEM 童博課程呢？

一、課程伊始，基于兒童

自由活動時，我在材料筐中翻找卡紙。幼兒們圍了過來，涵涵感嘆道：“哇！這里好多紙啊！”琪琪指著海綿紙問道：“老師，這是什么紙？”小天指著五彩的手工紙說：“我知道，這個叫彩色紙，可以用來折小動物?！庇變簜兤咦彀松嗟刈h論開了?；谟變簜兊呐d趣、需求和發(fā)展目標，我們生成了《紙藝童博館》課程。

二、課程開展，主動實踐

（一）收集材料，創(chuàng)設主題環(huán)境

幼兒們和爸爸媽媽齊動手，收集了生活中各種各樣的紙：報紙、廣告紙、衛(wèi)生紙、信紙、瓦楞紙……并將紙按照材質、顏色、用途等進行了分類和展示，幼兒們在觀察、比較、觸摸、折疊中感受紙的不同特點。

評析：幼兒們在和紙進行互動時，感受到紙的多樣性，體驗到物品的“博”；而自主收集、分享、分類、觀察、比較的過程，則體現(xiàn)了學習方式的“博”。

（二）問題導向，架構思維導圖

身處紙的海洋，幼兒們冒出了各種各樣的問題：紙是用什么做的？怎么做的？紙可以玩游戲嗎？玩什么游戲？將來紙會變成什么樣子呢？我們將幼兒們的問題記錄下來，圍繞“好玩的紙”，延伸出“紙的過去”“紙的現(xiàn)在”和“紙的將來”等主題內(nèi)容，師幼共同構建了《紙小趣大》主題網(wǎng)絡思維導圖。

評析：教師記錄幼兒的問題和想法，師幼共同構建思維導圖，讓課程真正成為幼兒感興趣的課程，成為幼兒自己的課程。

（三）感知體驗，開展多元活動

“紙是怎么來的呢？”帶著這個問題，幼兒們與爸爸媽媽一起搜集資料，了解了古代的造紙術。幼兒們萌發(fā)了自己做紙張的愿望。于是，他們小組合作，通過不斷探索與試驗，最終確定了撕紙、浸泡、攪拌、著色、粘貼、晾曬等制作步驟。

“各種各樣的紙可以怎么玩呢？”針對這個問題，幼兒們展開了熱烈的討論。“紙繩力量大”“神奇的紙橋”“吸管紙花”“印染坊”“鋪廣場磚”“趣玩報紙”等游戲應運而生。在游戲中，幼兒們感受到紙的共性特點，同時也體驗到不同紙張所獨有的特點。

“將來的紙是什么樣子的呢？”幼兒們積極暢想，用語言和繪畫表達出自己想象中的紙，如不會壞的紙、會浮現(xiàn)立體場景的紙、能變換材質和顏色的紙……幼兒們在紙的世界中放飛想象、大膽創(chuàng)新。

評析：在跨領域的統(tǒng)整學習中，幼兒們獲得了全面、和諧的發(fā)展，充分體現(xiàn)了STEM 童博課程“博教育，全兒童”的理念。

三、課程深入，挑戰(zhàn)學習

隨著課程的開展，幼兒們對紙的探究逐漸走向深入。在“趣味紙牌”游戲中，幼兒們嘗試用紙牌搭建高樓，他們先畫出高樓的設計圖，對照設計圖進行搭建。在搭建時，幼兒們發(fā)現(xiàn)搭到一定高度時，“樓房”總是會倒，怎么辦呢？幼兒們通過不斷地試驗、觀察、比較和討論，發(fā)現(xiàn)只有讓“樓房”兩邊對稱，穩(wěn)定性才會更好。于是，他們有的將底座擴大，往上逐層遞減；有的將紙牌進行折疊，搭得既穩(wěn)固又有變化……幼兒們在一次次實踐、思考、調(diào)整的過程中進行著新的挑戰(zhàn)。

評析：“趣味紙牌”游戲蘊含著豐富的STEM 因素，其中科學（力的原理）、數(shù)學（測量）、工程（搭建“樓房”的過程）、技術（怎樣搭得更穩(wěn)、更高、更好看）等有機整合、交織在一起。幼兒們在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進了解決能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方面能力的發(fā)展。

四、課程延伸，無限精彩

幼兒們對紙的探索如火如荼，從紙張延伸至紙杯、紙盤、紙箱等一系列物品，紙杯建構、紙盤創(chuàng)意畫、紙箱迷宮等游戲更是層出不窮，幼兒們對紙的探索還在繼續(xù)著……

評析：在STEM 童博課程中，教室里的一切資源都可以用來為幼兒的發(fā)展服務，教師最大限度地支持和滿足了幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗和獲取經(jīng)驗的需要，幼兒在跨領域的統(tǒng)整學習中積極參與、自主探究、大膽表達，獲得成長。