江西省上饒市余干縣梅溪初級(jí)中學(xué) 艾建湛

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，由于教師沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有面向全體學(xué)生，部分學(xué)生的發(fā)展被忽視，學(xué)生的興趣得不到有效的發(fā)展和增強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了各種各樣的問(wèn)題。而差異化教學(xué)模式的出現(xiàn)恰好解決了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，所以教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的差異出發(fā)，構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，盡量滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和情感方面的需求，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，發(fā)展數(shù)學(xué)課堂的效率和效果，完成高效課堂的構(gòu)建，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何創(chuàng)建差異化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

一、關(guān)注差異，采取有效教學(xué)模式

教師應(yīng)該從心理上接受并承認(rèn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的差異，并尋求合適的教學(xué)手段。首先，教師應(yīng)該增強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方式，給予弱勢(shì)學(xué)生特別的輔導(dǎo)。最后，教師要盡量避免學(xué)生消極心理的出現(xiàn)，在學(xué)生遇到挫折時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和安慰，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得成功。

比如在《一元二次方程》的教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)題：有一塊面積是900 平方米的長(zhǎng)方形綠地，長(zhǎng)比寬多了10 米，請(qǐng)問(wèn)綠地的長(zhǎng)和寬是多少？對(duì)于數(shù)學(xué)能力相對(duì)較差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題的解答也是有一定難度的，所以，筆者及時(shí)給予了學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生將長(zhǎng)方形綠地的寬設(shè)為了x米。在這樣的模式下，學(xué)生就可以得到相應(yīng)的答案。這時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，學(xué)生就體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，更加積極主動(dòng)地參與到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、分層教學(xué)，實(shí)施差異化的管理

分層教學(xué)是差異化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層的目的并不是制造等級(jí)，而是加強(qiáng)針對(duì)性的措施，實(shí)施差異化的管理。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次。其次，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行分解，最大限度地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。最后，教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓所有學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。只有在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能夠得到有效的發(fā)展和增強(qiáng)。

比如在《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》的教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分成了三個(gè)層次，其中包括：A層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)；B層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般；C層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的分層為學(xué)生設(shè)置了不同的任務(wù)：面對(duì)C層次的學(xué)生，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探索了直線和圓的位置關(guān)系；面對(duì)B層次的學(xué)生，筆者要求學(xué)生自主探索并總結(jié)了直線與圓的位置關(guān)系；面對(duì)A層次的學(xué)生，筆者要求學(xué)生在自主理解圓和直線位置關(guān)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)和數(shù)量關(guān)系判斷了圓和直線的位置關(guān)系。最后，筆者為學(xué)生設(shè)置了不同層次的作業(yè)，要求C層次的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，B層次的學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)題的鞏固，A 層次的學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以被滿足，學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)就可以得到有效的發(fā)展和提高。

三、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，只要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中互相幫助和學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能得到真正的提高。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要加強(qiáng)小組間的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

比如在《弧長(zhǎng)和扇形面積》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)扇形，掌握弧長(zhǎng)和扇形面積的計(jì)算公式，筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位推導(dǎo)了弧長(zhǎng)和扇形的面積公式。學(xué)生借助小組的力量就可以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，這就提高了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生探索的能力就得到了有效的發(fā)展和提高。

總而言之，差異化數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中不可以無(wú)視學(xué)生之間的差異，要尊重學(xué)生的差異，深入了解并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異，采取有效的教學(xué)模式。同時(shí)，教師要注重分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)施差異化的管理，注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得真正的發(fā)展，學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到成功的快樂(lè)。