試論基于CDIO理念下的高職《圖形圖像處理》課程教學模式

韓素清

摘 要 高職圖形圖像處理課程是計算機專業(yè)中的重要課程，但是當前很多教師在這門課程教學中都存在一些問題，教學的效果并不理想。本文探索將CDIO理念引入到該門課程教學中，設計“教、學、做”一體化課程體系，希望能夠為課程教學效果的提升帶來有利作用。首先介紹CDIO理念的含義，然后分析在高職圖形圖像處理課程中引入該理念的重要性，最終提出具體的運用策略。

關鍵詞 CDIO理念 教學效果 圖形圖像處理 運用策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 CDIO理念的涵義

1.1 CDIO理念的含義

CDIO模式是近年來國際工程教育改革的重要成果，其將工程項目設計作為基礎和導向，將工程能力培養(yǎng)作為目標，通過工程項目的實現(xiàn)、設計、構(gòu)思、運用等開展教育工作，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的工程師。簡單來說，該種模式是將項目作為教育的基礎和載體，將“做中學”作為重要原則，最終實現(xiàn)學生主動學習和鉆研的目的，促進學生更好地對問題進行解決，這與高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”教學思路是相符合的。

1.2在高職《圖形圖像處理》課程中運用CDIO理念的重要性

高職《圖形圖像處理》課程是一門實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生快速發(fā)展的需求，無法促進學生實踐技能的提升，迫切需要對教學模式進行改革，而CDIO模式則正是與該門課程相符合的教學模式，其比較注重實踐性教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的動手能力，改善理論知識傳授與學生實際動手能力之間的關系。同時CDIO模式還全面考慮和分析了個人職業(yè)技能、專業(yè)基礎知識與團隊協(xié)作之間的融合關系，所以將其引入到高職《圖形圖像處理》課程中具有較大的意義。具體來看，在實際課程教學中，教師可以采用以工程為教學背景，與真實項目有效結(jié)合的教學方法，引導學生在“學習中實踐，在實踐中學習”，不斷提升學生平面設計與開發(fā)的能力，增強學生的團隊協(xié)作能力，使學生有更為強大的職業(yè)素養(yǎng)，以更好地滿足企業(yè)要求，提升就業(yè)能力。因此該理念的運用對于高職《圖形圖像處理課程》而言十分重要。

2 CDIO理念下高職《圖形圖像處理》課程教學思路

2.1構(gòu)建“教、學、做”一體化的課程體系

CDIO理念下，有效開展《圖形圖像處理》教學，需要教師構(gòu)建一體化教學體系，將培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力作為目標，注重學生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的培養(yǎng)，要對企業(yè)素質(zhì)要求、行業(yè)資格標準等進行分析，將其作為依據(jù)，從專業(yè)崗位代表性工作任務調(diào)研入手，將能力訓練、知識運用作為主要形式，對傳統(tǒng)課程進行重構(gòu)。具體可以將企業(yè)真實項目作為依據(jù)進行教學內(nèi)容的構(gòu)建，將任務作為驅(qū)動，將學生作為主體，在教學過程中對企業(yè)的場景進行再現(xiàn)，遵循“項目導向”的理念，提升整體教學效果，構(gòu)建“教、學、做”一體化課程體系。

2.2創(chuàng)建CDIO理念的學習環(huán)境

良好的教學環(huán)境是保障CDIO理念下高職《圖形圖像處理》課程教學有效開展的基礎，因此高職院校教師要注重學習環(huán)境的創(chuàng)建。在建設實訓環(huán)境的時候要將學生作為中心，便于學生開展團隊合作、操作互動等，要在實訓環(huán)境中設立對應的互動教學區(qū)、信息檢索區(qū)以及討論區(qū)，形成學習、課程、裝備、討論、培訓等一體化的教學環(huán)境。同時，教師還可以借助于相關的平臺開構(gòu)建良好的學習環(huán)境，比如運用“Blackboard”平臺開展教學，該平臺支持課程的長期滾動建設，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的共享還能夠?qū)虒W過程進行跟蹤，并促進教學評價與過程的融合，在線解答、交流等，這就能夠提升教學的有效性，深化CDIO理念的運用。

3 CDIO理念下高職《圖形圖像處理》課程教學的實施方案

3.1確立明確的人才培養(yǎng)目標

為了更好地開展《圖形圖像處理》課程教學，教師應當為學生明確教學目標，如此學生才能夠樹立良好的學習方向，提升學習的有效性。具體來看，教師可以深入到平面設計以及多媒體等有關的企業(yè)，對產(chǎn)品制作或者設計流程做出調(diào)研，并組織相關的專家、企業(yè)師傅等共同對相關的工作崗位作業(yè)技能進行分析，針對于《圖形圖像處理》課程制定教學實施、教學資源開發(fā)以及崗位能力標準相符合的課程體系，并明確教學目標。

3.2合理設計教學流程

高職《圖形圖像處理》課程具有較為顯著的項目化特點，所以要將項目作為載體合理設定教學流程。具體來看，筆者將CDIO大綱的能力體系構(gòu)架作為了基礎，構(gòu)建了以“案例與項目為載體、能力訓練為主體”的課程體系，詳細分為三個體系，即職業(yè)技能、實踐、理論。

在對CDIO理念下《圖形圖像處理》課程考核的時候，教師要關注學生的個體差異，并推動企業(yè)、教師、學生等有關主體共同參與評價，對企業(yè)評價方式與標準進行引入，并有效開展激勵性評價，以促進評價結(jié)果的更為準確，提升評價的有效性。具體來看，教師可以采用項目積分的形式進行評價，小組互評、教師評價、學生自評以及企業(yè)評價全面融合，并合理設定不同評價主體所占據(jù)的分值，如此才能夠使評價更為全面，激發(fā)學生參與學習的積極性。

4結(jié)束語

CDIO理念下高職《圖形圖像處理》課程教學模式是一種有效的教學模式，需要教師做好教學思路的設定，并合理制定教學方案，結(jié)合學生的實際情況對各個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，推動CDIO理念的良好運用，如此才能夠提升教學的效果。

參考文獻

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