于水風(fēng)

山東省威海市文登區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(264400)

為了有效地完成教學(xué)內(nèi)容，教師們在課前都會針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)?？墒窃诰唧w教學(xué)中因?qū)W情的變化，往往會生成一些意想不到的情況，教師如果以生為本，因勢利導(dǎo)，往往會出現(xiàn)意外的收獲。

如教學(xué)“水面的秘密”一課時，教學(xué)預(yù)設(shè)是讓學(xué)生通過玩硬幣滴水、樹葉滾露珠的游戲來觀察突起的水面，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水有表面張力這種現(xiàn)象。在觀察的過程中，有的學(xué)生說：“老師，我感覺小水珠的表面好像有一層膜包裹著，里面的水才灑不出來?！边@是教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有的，學(xué)生能從這個角度來認(rèn)識水的表面張力。對于這樣的奇葩回答，當(dāng)時筆者靈機(jī)一動，既然學(xué)生能感受到水表面的水膜，何不順著學(xué)生的思路，從認(rèn)識水膜入手，讓學(xué)生親眼目睹一下水膜的樣子呢？筆者沒有繼續(xù)按預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行，而是順著學(xué)生的思路探究水的表面張力。為了能讓學(xué)生清楚地觀察到這層水膜，筆者找來了小孩吹泡泡的玩具，讓學(xué)生親眼看看泡泡外面的這層水膜到底是什么樣的，從而聯(lián)想到水珠外面也有一層這樣的水膜。為了能讓學(xué)生進(jìn)一步理解這層水膜是怎么形成的，然后又設(shè)計(jì)了一個“小水珠”游戲：找了幾個學(xué)生圍成一個圓，圓內(nèi)站有很多學(xué)生。“這些同學(xué)代表一個水珠，每位同學(xué)代表一個水分子，所以，每個水珠是由許多個水分子組成的。中間的水分子特別淘氣，總想向外逃，那么，怎樣才能不讓里面的水分子逃出來呢？”學(xué)生馬上能想到外圍的同學(xué)手拉手，緊緊地靠在一起，包裹住里面的同學(xué)。無需過多的解釋，學(xué)生們輕松地就理解了“對，小水珠表面的這些水分子就是這樣緊緊地靠在一起，形成一種相互吸引的力，我們稱它為表面張力?！?/p>

學(xué)生從發(fā)現(xiàn)水膜，到觀察水膜、玩游戲體驗(yàn)水膜，親身感受到了表面張力的存在，不僅興趣大增，而且對表面張力這種無形的力理解得格外透徹，收到了意想不到的效果。

再如在教學(xué)“植物的根”一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，教學(xué)預(yù)設(shè)是：先設(shè)計(jì)1個“證明根能吸收水分”的實(shí)驗(yàn)作為鋪墊，然后再設(shè)計(jì)1個“證明根吸水的多少與根毛的多少是否有關(guān)系”的對比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生在對比實(shí)驗(yàn)中，對“有且只有一個變量不同的原則”把握不準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)不到位，大大超出了筆者的預(yù)想，怎么辦呢？是按預(yù)設(shè)直接告訴他們這一原則，還是另想辦法讓學(xué)生理解對比實(shí)驗(yàn)的這一原則？最終決定尊重學(xué)生的感受，既然學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到這個高度，那就通過一個熟悉的小例子來幫助他們理解。

舉例：“小明和小亮跑的一樣快，互相不服，于是相約今天再比一次。小明今天穿的普通的鞋子，小亮穿的釘鞋，大家說，哪一個跑的快？”結(jié)果，學(xué)生們像炸了鍋一樣，“不公平！不公平！”，“為什么說不公平？”“怎樣才算公平？”筆者及時地追問，學(xué)生們紛紛出主意，要在相同的時間、相同的地點(diǎn)、穿相同鞋的情況下比賽才能比出誰跑得快。順勢引導(dǎo)“這些條件都相同，有沒有不同的地方？”學(xué)生們頓了頓，終于想起來了，兩個人不同?！皩Γ覀冊谠O(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)時，只能有一個條件是不同的，其他的條件都必須是相同的才公平。”“現(xiàn)在我們再來看根吸水的多少與根毛的多少是否有關(guān)系這個實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該怎樣來設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”學(xué)生馬上就能想到兩棵植物除了根毛要一多一少，其他條件都得是相同的，于是順利地完成了一個周密的實(shí)驗(yàn)。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的計(jì)劃性，生成是教學(xué)的開放性。我們不能過分地注重預(yù)設(shè)，更要尊重學(xué)生在體驗(yàn)過程中的真實(shí)感受。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，更多的時候，兩者是互補(bǔ)的。當(dāng)在具體教學(xué)中遇到有些預(yù)設(shè)不及的生成，教師就要靈活應(yīng)對，不可忽視。