課標(biāo)樣題在考試測(cè)評(píng)中的價(jià)值
——以化學(xué)學(xué)科為例

沈玉紅

江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)(215300)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版(以下簡(jiǎn)化為“2017年新課標(biāo)”)發(fā)布后，很多教學(xué)工作者對(duì)2017年新課標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)研討、深度研究。有很多研究成果以論文形式發(fā)表于各級(jí)各類的期刊雜志上，甚至成為專著，發(fā)行于各地院校中。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即研究課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)理論、教育教學(xué)方法的成果數(shù)目非常多，而研究考試測(cè)評(píng)方面的成果卻只有寥寥數(shù)篇，這說(shuō)明基于學(xué)科核心素養(yǎng)的考試與評(píng)價(jià)，還未引發(fā)教者與學(xué)者的高度關(guān)注，而考試測(cè)評(píng)，卻是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。為此，我們可以利用2017年新課標(biāo)中的樣題作為導(dǎo)向，在考試測(cè)評(píng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提升考試測(cè)評(píng)試題的信度與效度。

1 考試測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，需要考試與評(píng)價(jià)這根指揮棒的引導(dǎo)，然而現(xiàn)行的考試測(cè)評(píng)雖然也在向著核心素養(yǎng)的方向前行，但在測(cè)評(píng)方式與技術(shù)上仍存在著一定的滯后現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了新課標(biāo)教育教學(xué)理念的落實(shí)，這主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.1 考試測(cè)評(píng)的研討不深

1999年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件中明確提出：要落實(shí)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持黨的教育教學(xué)政策，要以提升人民素養(yǎng)為目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“四有”且全面發(fā)展的國(guó)家繼承者與創(chuàng)設(shè)者。2014年9月國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)，對(duì)“十三五”時(shí)期，加快考試招生制度的革新，建立新型的考試招生機(jī)制提出了重要方案。同時(shí)，教育部考試中心倡導(dǎo)“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)模式。2017年的新課標(biāo)又提出，要以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教育教學(xué)目標(biāo)，考試測(cè)評(píng)的方向，要基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。但至今，學(xué)術(shù)上對(duì)基于素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的考試與測(cè)評(píng)的研討，仍未獲得顯著提升，不僅缺乏這方面的理論成果，更缺乏這方面的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果。

因此，現(xiàn)行的考試試題編制時(shí)，缺少應(yīng)有的評(píng)價(jià)理論的引領(lǐng)，缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。

1.2 考試測(cè)評(píng)的導(dǎo)向不夠

近些年中，在全國(guó)卷以及各省市自主命題的高考卷中，呈現(xiàn)了不少可贊的題目，但是縱觀連續(xù)幾年的高考題可以發(fā)現(xiàn)，考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍顯擺動(dòng)不定，有時(shí)試題偏向識(shí)記型知識(shí)，有時(shí)試題側(cè)重能力的測(cè)定，有時(shí)試題轉(zhuǎn)向?qū)W科價(jià)值的體現(xiàn)，即高考試題的命制，對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性不夠明顯，使得教師與學(xué)生的教與學(xué)失去了明確的方向。

究其原因，主要是高考命題組人員的建構(gòu)，較多是臨時(shí)召集的，缺乏長(zhǎng)久、可持續(xù)的命題與測(cè)評(píng)鉆研。而不同的命題者對(duì)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的培育有著不同程度的理解，對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所需人才的定義也不盡相同，因而試題就必然會(huì)呈現(xiàn)出不同的價(jià)值導(dǎo)向，這與發(fā)達(dá)國(guó)家的命題人員的可持續(xù)與專業(yè)性有著較大的差異。尤其是2017年新課標(biāo)實(shí)施后，考試評(píng)測(cè)的理論與實(shí)踐，以及對(duì)試題的要求，不能與新課標(biāo)的理念步調(diào)一致。高考如此，平時(shí)的測(cè)評(píng)更容易游離于新課標(biāo)之外。

1.3 試題命制的參差不齊

1977年中國(guó)復(fù)行高考制度，由于當(dāng)時(shí)的時(shí)間緊迫，各省實(shí)行了自主出卷、按分錄取的政策。這是高考制度復(fù)興后，首次實(shí)施以省為單位進(jìn)行命題的政策。但由于不同省份的試卷參差不齊，這主要體現(xiàn)在所用題目的信度與效度上，因而1977年的高考效果差強(qiáng)人意。第二年，即1978年，國(guó)家教育部正式實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，規(guī)定全國(guó)所有省市(上海獲得當(dāng)年高考的自行出題權(quán)利)采用統(tǒng)一的一張?jiān)嚲?，進(jìn)行考試。之后，2002年北京也擁有了高考的自考權(quán)。自2004年后，天津、江蘇、福建、湖南、山東、安徽等省市也先后進(jìn)入自行出卷高考的隊(duì)伍。近些年，自主高考的省市中，有些又恢復(fù)到原來(lái)的全國(guó)統(tǒng)考中來(lái)，加入了使用“全國(guó)卷”進(jìn)行統(tǒng)一高考的大隊(duì)伍。客觀來(lái)講，“同綱不同卷”，致使不同省的考題質(zhì)量參差不齊，一定程度上削弱了高考的公平性與公正性。對(duì)于各校的平時(shí)考試來(lái)說(shuō)，會(huì)存在著更多的不合理與不匹配情況?！翱碱}超綱”、“亂出考題”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這無(wú)形中加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2 課標(biāo)樣題的價(jià)值導(dǎo)向

2017年新課標(biāo)的最大變化，是在第六版塊“實(shí)施建議”的“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”部分中，不但詳細(xì)論述了基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的考評(píng)基本設(shè)置與指導(dǎo)方針，而且在考試命題建議中給出了一個(gè)樣題與樣題說(shuō)明，這在高考至今的所有課程標(biāo)準(zhǔn)中，還屬于第一次，具有非常重要的價(jià)值。樣題及樣題說(shuō)明的出現(xiàn)，以展望的方式給命題教師呈現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)的檢驗(yàn)形式與測(cè)評(píng)方式，使得試題的命制方向清晰明了，使得課程標(biāo)準(zhǔn)真正實(shí)現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)”一體化的價(jià)值功能，讓考試，尤其是高考，能更準(zhǔn)確地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與思想。樣題對(duì)考試測(cè)評(píng)以及教育教學(xué)價(jià)值的引領(lǐng)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)為測(cè)評(píng)的目標(biāo)

化學(xué)新課標(biāo)樣題中的3個(gè)小問(wèn)題是以檢測(cè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的層次為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，評(píng)測(cè)學(xué)生是否可以應(yīng)用化學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

這3個(gè)小題以有機(jī)物的組成與結(jié)構(gòu)為依托，將選修5的“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”與選修3的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”相結(jié)合，考察了有機(jī)官能團(tuán)的主要性質(zhì)，根據(jù)此有機(jī)物官能團(tuán)的組成與結(jié)構(gòu)來(lái)解釋某個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，并預(yù)測(cè)其可能具有的性質(zhì)。這是化學(xué)五大核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的很好體現(xiàn)。不但促使學(xué)生從原子、分子的角度來(lái)分析此有機(jī)物的性質(zhì)與變化，還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理來(lái)對(duì)預(yù)測(cè)性質(zhì)進(jìn)行證實(shí)或證偽。這將是今后高考的主流意識(shí)，即通過(guò)必修與選修模塊之間的融合來(lái)考察學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 真實(shí)情境問(wèn)題為測(cè)評(píng)的載體

樣題以2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦提取到的、可有效治療瘧疾的藥物青蒿素為載體。在這個(gè)具有真實(shí)情境、重要意義的背景下，設(shè)置了3個(gè)層層深入的真實(shí)問(wèn)題?？己穗y度從新課標(biāo)所要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，逐漸提升到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，使得情境有了結(jié)構(gòu)化的范式，不但情境與問(wèn)題的引入統(tǒng)一整合且有邏輯順序，而且情境與問(wèn)題的設(shè)置明白清晰且有思索線路。這樣將真實(shí)情境與有意問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，可以有效減少考試時(shí)學(xué)生對(duì)情境與問(wèn)題的無(wú)效解析，使得考試測(cè)評(píng)的內(nèi)容更合理、目標(biāo)更精準(zhǔn)。

2.3 學(xué)科知識(shí)技能為測(cè)評(píng)的工具

“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)這樣的人”、“為誰(shuí)培養(yǎng)這樣的人”，這是教育教學(xué)要解決的本質(zhì)問(wèn)題，也是考試測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)問(wèn)題。2017年新課標(biāo)提出：“化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的主要目的是評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度”。這樣的說(shuō)法清晰明確，也毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是正確的，但是在真正實(shí)施命題操作時(shí)，這種知識(shí)與素養(yǎng)考核間的跨越，難度卻是不言而喻的。

這就要求命題者將化學(xué)的學(xué)科知識(shí)與技能作為考試的基本依托與工具，并將其融入到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中去，才能真正落實(shí)2017年新課標(biāo)的理念與思想。

總之，樣題與樣題說(shuō)明給我們帶來(lái)了多維度的啟示。深入研究2017年新課標(biāo)的樣題，不但可以使得考試測(cè)評(píng)的方向更準(zhǔn)確、結(jié)果更有效，更可以使教師的課堂教學(xué)更有效，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更高能，從而真正實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的一體化。