如何提高小學科學實驗教學有效性

江蘇省鹽城市聚亨路小學 馬艷萍

小學科學中的實驗教學法是教師為了讓學生驗證科學原理而采用的常用教學手段，科學實驗有利于培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生更直觀地接受知識，在探究中掌握科學原量，從而加深對科學的理解。但是在實驗教學中，我們也遇到一些奇怪的現(xiàn)象，那么，我們如何來解決這些問題呢？

一、小學科學實驗教學中的奇怪現(xiàn)象

1.思想不端正。小學生心目中學好語文、數(shù)學、英語才是最重要的，至于科學課就不那么重要了，而做實驗更是讓學生感覺很隨便，導致學生的思想出現(xiàn)問題，做實驗時隨意性強，實驗成功的幾率小，教師應該給學生的學習指出不足。

2.操作能力不足。如今的小學生在家里很少做家務，他們的動手能力弱，就連基本的劃火柴點酒精燈都做不成，倒溶液時會灑一地，有些學生根本不動手，生怕傷著自己或者出丑。

3.分工不明確。把學生分成實驗小組是有一定的分工任務的，不是說誰想干什么就干什么，也不是什么也不干，只是個看客。但是，在實驗教學中偏偏會出現(xiàn)這樣的問題，實驗課成了少部分學生的實驗課，大部分學生成為看客。

4.時間反控不當?，F(xiàn)行的科學教材容量大，按正常情況一節(jié)課是能完成教學任務的，但是在實驗教學時，不確定因素較多，有些學生可能操作不當或者實驗失誤，導致教師浪費大量的時間去指導，等實驗完成時，剩下的時間已經不多了。

5.做無關的實驗。小學的實驗還是較為簡單的，有些能力強的學生完成教師布置的實驗任務時，不聽教師的指揮而擅自利用現(xiàn)有的材料做其他實驗，造成了課堂的混亂，甚至有安全隱患。

二、小學科學實驗教學產生奇怪現(xiàn)象的原因

1.實驗難度把握不準。過于簡單或者過難的實驗都會給學生的學習造成負面影響。比如“各種形狀的魚在水中前進”這一實驗，按照教材的提示去做就會顯得過于簡單，由于學生的手感差異很難得到實驗結果，這樣的實驗是沒有價值的。

2.學生的自制力弱。小學實驗課上，學生面對很多沒有見過的實驗器材，在沒有得到教師的允許下都想動手去拿，導致學生對教師提出什么樣的實驗要求都沒有聽清楚，接下來的實驗就會無法進行。

3.學生的動手能力差。學生動手能力弱導致在實驗時無法正常操作器材，使實驗無法正常進行。

4.教師不重視實驗。有些學校教師態(tài)度不端正或者實驗條件差，導致實驗只走過場，或者教師自己演示，學生只是在看，也有的教師在黑板上寫一寫就算完成實驗了。

5.教學方法不當。教師沒有放手，或者對學生的指導不夠，學生只是模仿教師，沒有深入研究實驗的本質。

三、提升小學科學實驗教學有效性策略

1.有序進行實驗教學。要有序進行實驗教學，教師從上課的第一時間就要培養(yǎng)學生的良好習慣，進入實驗室要有序，入座后靜靜等待上課，不要動操作器材，給學生的第一信號是讓學生在實驗室里聽從教師的指導，做到有序、嚴謹。如有學生遲到或者不守紀律，教師不但要與該學生談話，還要通報給班主任。這一系列的教育就是讓學生養(yǎng)成好的習慣，有利于節(jié)約時間，充分利用有限的時間確保實驗有序進行。在課堂上，學生傾聽實驗要求至關重要，具有優(yōu)勢的學生也應該認真聽，而且要積極發(fā)言，引導其他同學傾聽，起到帶頭作用。處于弱勢同學更要認識到自己的不足，虛心向別人學習，有效提高自己的實驗水平。學生學會合作學習是實驗的必要條件，一個實驗并不是一個學生就能完成的，需要小組成員分工合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，對其他同學進行幫助，共同完成實驗。實驗器材合理運用與有序擺放是做好實驗的條件之一，如果桌子上的器材混亂，學生做實驗時沒有用最快的速度找到器材，可能會失去實驗的最佳時機，從而失去最佳實驗效果，甚至功虧一簣。有序擺放與運用實驗器材是做好實驗的保證。

2.提高科學實驗教學的趣味性。有些科學實驗操作繁瑣，沒有趣味性，學生對這類的實驗不感興趣，他們更不愿意去做實驗，他們感覺做實驗就是讓自己出丑。基于此，教師在教學時要運用靈活的方法，挖掘實驗本質，充分利用資源，提升實驗的趣味性，讓學生在實驗中感受到樂趣，有繼續(xù)做實驗的欲望。教師在教學時可以運用講童話故事做實驗、做智力游戲做實驗的方式，引導學生在快樂的活動中實驗，并在實驗中驗證所設置的情境，從而體驗到實驗的快樂。比如，在做“浮力”實驗時，教師先給大家講一個“曹沖稱象”的故事，讓他們了解曹沖正是運用水的浮力原理，把大象與同重量的石頭放在大船上，水面在同等位置時表示重量相同，只要稱出石頭的重量，就能稱出大象的重量。學生聽完故事恍然大悟，不僅運用同樣的方法進行不同物體重量的比較，更學習了浮力的原理與運用。

3.有計劃地進行實驗教學。高效的實驗教學需要教師在課前做好充分的準備，做好計劃，按計劃進行教學，從而達到高效教學。小學科學教師要重視課堂的生成性，但不能忽視有效的預設，沒有預設的科學課會成為沒有計劃、沒有目的的課，教師就不能有效發(fā)揮指導作用。教師要正確把握好生成與預設之間的關系，把精心的預設與課堂生成有效結合，讓學生高效學習科學實驗。由于教師在上課前做好了充分的實驗準備，預設到學生在實驗中可能會發(fā)生的事，提早做好了解決方案，在教學中就會有的放矢，實驗活動進展更加順利，有效提高了實驗的有效性。

4.加強實驗指導，提升實驗魅力。小學科學實驗的進行有一定的順序，一般順序為：提出問題、假設、制訂計劃、觀察、實驗、搜集數(shù)學、整理數(shù)據(jù)、結論、交流，這九個步驟是一環(huán)扣一環(huán)的，應該嚴格按照步驟進行。教師在實驗教學中要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，了解學生的好奇心，運用有效的方法調動學生的積極性，盡可能滿足學生的學習需要，提高實驗魅力，吸引學生積極參與。比如，在教學科學《電磁鐵的磁力》時，教師事先讓大家在家里找一找大大小小的磁鐵，可以隨便做一些小實驗了解磁鐵的性質。課堂上，教師對學生進行指導：“大家看本課的圖片，想一想這是一種什么樣的場面？”學生回答：“這是用磁鐵吸鐵?！苯處熇^續(xù)說：“可是，這是一個用在廢鐵處理廠的電磁鐵，你看，它一次可以吸起幾噸重的廢鐵，那么你在家里找到的磁鐵只能吸釘子、大頭針，能不能吸起這么重的鐵？”大家紛紛搖頭?！斑@是我們今天給大家介紹的電磁鐵，你認為電磁鐵的磁力大小與什么有關？你能用桌子上的實驗材料使你的電磁鐵增大磁力嗎？”大家齊動手操作起來，學生很快找到了答案，他們發(fā)現(xiàn)用增大電流的方式能吸起更多的釘子。

在小學科學實驗教學中，教師不能包辦實驗，而應放手讓每個學生參與到實驗中來，讓他們動手操作，親身經歷實驗過程，從實驗中得到學習的快樂，提高參與積極性，讓學生在動手的同時又動腦，樂于做實驗，從實驗中學習到科學的奧秘，獲得科學知識，從而真正實現(xiàn)科學實驗的有效性。