劉小琴

（南昌市現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江西南昌 330008）

目前，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課前的備課，課中的講授和題目，包括課后的作業(yè)批改，教師得到的信息僅僅來(lái)源于課堂和作業(yè)的反饋，無(wú)法全面了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在課前預(yù)習(xí)，課中聽(tīng)課回答問(wèn)題，課后提交作業(yè)這些過(guò)程中，教師接收的信息也僅僅來(lái)源于個(gè)別學(xué)生代表。特別對(duì)于一些學(xué)習(xí)不主動(dòng)、性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難從教師那里獲取有效的信息和資源?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，課堂教學(xué)中師生信息交流較少，教師主要是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這種情況，建立讓教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)“智慧”起來(lái)的課前、課中、課后的信息化課堂顯得尤為重要。

一、新型課堂教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的各種弊端和不足，市面上出現(xiàn)了層出不窮的基于移動(dòng)終端的信息化產(chǎn)品，有采取平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂，有采取答題卡的互動(dòng)課堂，有采取創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)客教育等，但是，這些產(chǎn)品能否真正解決傳統(tǒng)教育中存在的問(wèn)題，社會(huì)各界人士給出了不同的說(shuō)法。中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)王竹立教授發(fā)表的一篇文章《最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)》引發(fā)熱議，他認(rèn)為：“手機(jī)進(jìn)課堂是一個(gè)難以阻擋的趨勢(shì)，解決學(xué)校教育中BYOD（學(xué)生自帶設(shè)備）問(wèn)題，是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的第一問(wèn)題?！焙芏嗖辉敢饨邮苄率挛锏慕處熣J(rèn)為：“無(wú)法控制課堂的教學(xué)，終端的引入帶來(lái)了很多管理的困擾，學(xué)生上課不認(rèn)真了，注意力在平板或者手機(jī)上等，影響整個(gè)教學(xué)效果。”有些家長(zhǎng)認(rèn)為：“孩子沒(méi)辦法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，終端式的學(xué)習(xí)方式容易傷害孩子的眼睛，造成成績(jī)下滑、視力不好、注意力分散等情況?！彼裕谖覈?guó)大多數(shù)中小學(xué)校，學(xué)生是不允許帶手機(jī)的，尤其不能帶進(jìn)課堂。

二、基于移動(dòng)終端的教學(xué)體系

基于移動(dòng)終端的教學(xué)無(wú)疑是學(xué)生通過(guò)移動(dòng)電子設(shè)備與教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課前備課、課中互動(dòng)、課后反饋一體化的學(xué)習(xí)體系，使得教師發(fā)展更專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)更個(gè)性。

（一）課前備課，資源豐富多樣性

學(xué)校的教學(xué)資源保存在教師的電腦或者教室電腦里，很多資源的存放雜亂無(wú)序，并且各種資源可能重復(fù)存在不同電腦里，查找調(diào)用不便。此外，還存在電腦損壞資源丟失，抑或是教師退休、調(diào)崗資源隨之被帶走的現(xiàn)象。如今，學(xué)校在校園智慧教育云平臺(tái)上根據(jù)教材編目建立了個(gè)人備課資源庫(kù)、校本資源庫(kù)及云資源庫(kù)，教師可以將電腦上存量的教育資源進(jìn)行本地化上傳。一方面可以進(jìn)行科學(xué)管理和資源匹配，便于教師調(diào)用；另一方面可以將存量資源進(jìn)行云端存儲(chǔ)，提升資源安全性和便利性。教師備課資源上傳至個(gè)人資源中心后，可以自主設(shè)定資源查看權(quán)限，對(duì)于開(kāi)放權(quán)限的資源，可由備課組長(zhǎng)進(jìn)行查看、審核后收錄校本資源庫(kù)，入庫(kù)后備課組的相關(guān)成員均可以進(jìn)行資源共享。從備課組管理上來(lái)說(shuō)，有利于協(xié)同備課的線上開(kāi)展；從校內(nèi)資源整合來(lái)說(shuō)，在備課組的管理過(guò)程中逐步積累了符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、具備實(shí)際使用意義的優(yōu)質(zhì)資源，完善了校本資源庫(kù)的內(nèi)容，推動(dòng)了資源共建共享機(jī)制的落實(shí)。教師還可以調(diào)用智慧教育云平臺(tái)云庫(kù)資源進(jìn)行備課。豐富的云庫(kù)資源解決了教師網(wǎng)絡(luò)查找資源不系統(tǒng)、版本不匹配等問(wèn)題，提高了教師備課效率。

（二）課中上課，教學(xué)形式多元化

教師不僅可以通過(guò)PAD調(diào)用備課資源進(jìn)行授課，而且可以運(yùn)用PAD提供的課堂助手工具，實(shí)現(xiàn)課件播放、重點(diǎn)標(biāo)記、無(wú)線投屏、課堂直播互動(dòng)、隨機(jī)提問(wèn)等多項(xiàng)功能，使之成為教師手中的移動(dòng)講臺(tái)。

教師授課不再局限于三尺講臺(tái)，PAD 隨走隨控成為移動(dòng)講臺(tái)，進(jìn)行課件播放、資料展示、答題下發(fā)等，還能隨處圈點(diǎn)講評(píng)，大屏同步顯示，更便捷高效。學(xué)生解題思路，課程關(guān)聯(lián)素材，教師可以利用PAD 直接拍照投屏，典型問(wèn)題即刻剖析，相關(guān)圖片即刻分享；在實(shí)驗(yàn)課、操作課中，PAD 亦可充當(dāng)移動(dòng)的高拍儀，實(shí)時(shí)直播操作過(guò)程，學(xué)生無(wú)須圍觀便能全方位地觀看整個(gè)過(guò)程。

隨機(jī)問(wèn)答工具，可以增強(qiáng)課堂趣味性，活躍課堂氛圍，助力教育公平，是教師對(duì)學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)的有效手段。教師發(fā)布習(xí)題，學(xué)生作答完畢后可以利用答題器實(shí)時(shí)提交結(jié)果，提交后系統(tǒng)自動(dòng)批閱，并顯示精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，主觀題也能用答題器來(lái)解決判分問(wèn)題；檢測(cè)可以當(dāng)堂完成，錯(cuò)題評(píng)講更有針對(duì)性，減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，也減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)；整個(gè)過(guò)程更省時(shí)、更輕松、更高效。

（三）課后反饋，教學(xué)成果多維度

教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析不再局限于課堂反應(yīng)活躍與否，課后作業(yè)是否及時(shí)完成等描述。在智慧課堂上，學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，上課表現(xiàn)和課后作業(yè)等反饋情況，所有的習(xí)題完成情況都量化呈現(xiàn)，完成率、正確率、高頻錯(cuò)題等可以非常直觀地查看學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握與否。

通過(guò)對(duì)課堂數(shù)據(jù)伴隨式動(dòng)態(tài)采集和利用點(diǎn)線面多層次、高中低多頻次、德智體全維度小數(shù)據(jù)，進(jìn)而形成連續(xù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)大數(shù)據(jù)，智能分析和預(yù)測(cè)幫助教師有針對(duì)性地安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度和綜合素質(zhì)發(fā)展情況開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

三、基于移動(dòng)終端教學(xué)的新思路

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)方向“個(gè)性化、互動(dòng)化、社群化、數(shù)據(jù)化”變革，互聯(lián)網(wǎng)改變了教師的傳統(tǒng)觀念，對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)提出了新的要求。

BYOD是指師生攜帶自己的筆記本、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備，在課堂上與校園網(wǎng)連接進(jìn)行學(xué)習(xí)。BYOD 不僅僅是讓家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備學(xué)習(xí)終端，其核心理念是保證每一個(gè)學(xué)生能夠使用自己的設(shè)備進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育的公平、個(gè)性、均衡。

（一）基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)

教學(xué)環(huán)境一般包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，而軟環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的核心。要讓學(xué)生學(xué)得好，教師作為引導(dǎo)者，需要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)好的軟環(huán)境。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為：“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。”未來(lái)的教育，可以做到讓人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式，在任何人那里學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有自己的信息終端設(shè)備，教育信息化的舉措就無(wú)從談起，所以，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要從學(xué)生BYOD開(kāi)始。

（二）基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)

BYOD 環(huán)境建設(shè)不是教育的目的，而是服務(wù)于教育目的的支撐技術(shù)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)難以真正地應(yīng)用，造成了知識(shí)的去情緒化，難以在不同情境下靈活地應(yīng)用知識(shí)，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式就顯得尤為重要了。智慧學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用自己已掌握甚至未掌握的知識(shí)，改善自我技能和生活的能力，是一種使用移動(dòng)設(shè)備將課堂學(xué)習(xí)延展到課外生活和學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)，它讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)

信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)不再是基于個(gè)體的學(xué)習(xí)，而是一種社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)者可以與校外專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)；在校外，他們可以通過(guò)移動(dòng)終端及時(shí)與同學(xué)協(xié)作，得到教師的幫助和指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師很容易采集到學(xué)生全過(guò)程的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

（四）以教師為導(dǎo)向

教師應(yīng)給學(xué)生留有質(zhì)疑的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子奇思異想、別出心裁；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論，自己解決疑難問(wèn)題；通過(guò)查找資料，回答各種質(zhì)疑。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)、善于吸納，在質(zhì)疑中探索，在爭(zhēng)論中合作。在有效的教學(xué)中，教師不再做“師道尊嚴(yán)”中的“尊者”，也不再做“傳道、授業(yè)、解惑”中的“王者”，而真正成為學(xué)生的精神建構(gòu)與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的朋友和長(zhǎng)輩。