吳曉玲

（萬年縣陳營鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西上饒 335500）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的重要階段，教師在實際課堂教學(xué)中只有從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)開展教學(xué)活動，才能為提升學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到積極作用。培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，不僅可以對學(xué)生本科目的知識學(xué)習(xí)起到促進作用，對學(xué)生其他方面的知識學(xué)習(xí)也有著積極的意義，還為學(xué)生的思維發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)問題及原因分析

（一）跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)問題

1.不注重跨學(xué)科思維訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中沒有真正從學(xué)生跨學(xué)科的思維能力培養(yǎng)方面加強重視，只注重學(xué)生單科的思維培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合思維能力的有效提升。教師在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)方面缺乏意識，教學(xué)的要點沒有抓住，從而造成了語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量相對比較低。

2.沒有從培養(yǎng)的廣度上加強重視。語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)科思維能力培養(yǎng)方面只注重深度，忽視了對學(xué)生思維廣度的培養(yǎng)，沒有從橫向?qū)Ρ确矫嬲归_，這也會影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在閱讀教學(xué)中圍繞單篇文章內(nèi)容進行精講，這會讓學(xué)生知識的拓展學(xué)習(xí)受到限制，使語文閱讀教學(xué)的深度和廣度存在不對等的現(xiàn)象，影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。

（二）原因分析

1.教師的教學(xué)觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)中沒有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生在語文閱讀課堂中的主動性和積極性沒有調(diào)動起來，這必然會影響語文閱讀教學(xué)工作的良好開展，不利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。新課改下語文閱讀教學(xué)中教師觀念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，只有以學(xué)生為中心，注重以學(xué)生為本的理念融入，才能對培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力起到促進作用。

2.教學(xué)方法的應(yīng)用不科學(xué)。教師在對學(xué)生跨學(xué)科思維能力實際培養(yǎng)中，由于在教學(xué)方法的應(yīng)用層面存在不科學(xué)之處，也會影響語文教學(xué)工作的高質(zhì)量開展，對培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力產(chǎn)生諸多阻礙。教學(xué)方法的創(chuàng)新需要教師融入創(chuàng)新的觀念與現(xiàn)代化教學(xué)的需求相結(jié)合，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的方法

（一）注重聚焦跨學(xué)科思維素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中在跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)方面需要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征及閱讀教學(xué)的要求，將跨學(xué)科思維素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)要點，從而真正為學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高起到積極作用。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維的良好發(fā)展。教師只有跳出自身學(xué)科，對閱讀教學(xué)中跨學(xué)科的素材加以靈活運用，才能真正有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的發(fā)展。

例如，教師在講解課文《第一朵杏花》時，對學(xué)生觀察記錄及尋找杏花開放的規(guī)律展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠從語文閱讀知識的學(xué)習(xí)中掌握植物生長的規(guī)律，探究科學(xué)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律來實施歸類，促進學(xué)生自我經(jīng)驗思維的培養(yǎng)，這對學(xué)生思維能力的提升能起到積極促進作用，有助于學(xué)生跨學(xué)科思維的提升。教師要充分注重讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維素養(yǎng)

教師在語文閱讀教學(xué)中要充分注重從多方面進行優(yōu)化，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，注重學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和探究知識。核心素養(yǎng)中的國際理解是比較重要的內(nèi)容。讓學(xué)生對外國的文化有所理解，以及對不同宗教進行理解，這些都屬于國際理解的范疇。教師在語文閱讀教學(xué)中要充分注重對學(xué)生國際理解力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成全球化的視野，豐富學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這有助于提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)提升起到積極促進作用。

例如，教師為學(xué)生選擇《最佳路徑》的閱讀教學(xué)內(nèi)容，文章講述的是美國建筑師格羅培斯受老太太賣葡萄的方法的啟發(fā)而產(chǎn)生了路徑方案的故事。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中也要從廣泛的知識學(xué)習(xí)層面加強重視。學(xué)生的知識接受的范圍對學(xué)生的思想深度及廣度有著很大的影響，所以教師要注重在教學(xué)中對學(xué)生知識視野的培養(yǎng)，促進學(xué)生形成跨學(xué)科的思維，只有如此才能真正為促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)運用素材，促進跨學(xué)科思維培養(yǎng)

教師在對學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)方面，要充分注重素材的科學(xué)化運用，才能真正有助于調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性，為提升學(xué)生跨學(xué)科思維能力起到積極作用。課堂教學(xué)中教師采用遷移類比的教學(xué)方式，要注重掙脫學(xué)科束縛以思促寫，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極作用。教師在為學(xué)生講述《人類的老師》內(nèi)容時，通過語言描述了大自然給人們的多種啟發(fā)，產(chǎn)生了科學(xué)發(fā)明，這對學(xué)生的聯(lián)想思維的作用發(fā)揮能起到積極促進作用。教師可以開展探究性活動，讓學(xué)生收集相關(guān)素材，整理文字，形成最終的表達，提高學(xué)生的語言能力和思維能力。教師也要重視延伸課外教學(xué)，學(xué)生通過生活的事物找到共性，這對學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)能起到積極作用。

例如，教師在講解《剪枝的學(xué)問》時，要求學(xué)生將目光投向生活，將閱讀內(nèi)容和生活實踐結(jié)合起來，把抽象的理論內(nèi)容形象化地呈現(xiàn)出來，從而能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生對技術(shù)的應(yīng)用，操作的價值有了更深的認識。

綜上所述，教師要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，才能真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有創(chuàng)新對學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，才能真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。