許昌學(xué)院教育學(xué)院 李永占

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，學(xué)習(xí)和工作的競爭日益劇烈，人們承受的壓力也越來越大，心理問題日益受到社會各界的關(guān)注。在此背景下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)曾一度持續(xù)“升溫”，許多地方新建本科高校回應(yīng)社會需求紛紛設(shè)立了該專業(yè)，出現(xiàn)了近乎“遍地開花”的景象。然而，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)爆發(fā)式的創(chuàng)辦潛藏著眾多的問題和危機，而學(xué)生實踐能力不足則是其中至關(guān)重要的。眾所周知，實踐教學(xué)是教學(xué)活動的重要方面，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。當(dāng)前，許多地方高校在推進(jìn)教育改革，探索向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。如何提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對該專業(yè)人才的需求，是地方高校面臨的一個亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。不言而喻，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用心理學(xué)本科教育除了教授學(xué)生基本的理論知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生各種實踐能力。不過，需要指出的是，教育部的上述專業(yè)目錄雖然指出了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生知識和技能的多樣性、就業(yè)方向的寬泛性，但針對一所高校而言，在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，不能不分主次、沒有重點地進(jìn)行理論講授和技能培養(yǎng)。當(dāng)前，不少地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，具有所謂的“萬金油”式的特點。專業(yè)定位缺乏精準(zhǔn)性的最終后果是學(xué)生就業(yè)困難，不易找到勝任的職業(yè)崗位，因為在校期間并沒有在哪個具體方向上有更為集中的知識儲備和能力訓(xùn)練。事實上，一些新升本地方高校的培養(yǎng)方案與之前作為師專時的培養(yǎng)方案并無大的變化。雖然這些地方高校創(chuàng)辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時也強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但其培養(yǎng)方案的制訂仍擺脫不了傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的桎梏。

（二）課程設(shè)置重理論輕實踐

當(dāng)前，地方高校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方案普遍具有重理論輕實踐的傾向。在人力資源管理工作中，人員素質(zhì)測評及決策心理學(xué)是應(yīng)用性很強的課程，但實際教學(xué)中，這兩門課程通常都變成了純粹的理論講授，好一點的課堂教學(xué)可能會多一些案例分析，但學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行過真正的心理測評訓(xùn)練或決策訓(xùn)練。實驗教學(xué)是學(xué)生在控制環(huán)境的條件下，通過動手操作和觀察被試表現(xiàn)獲取知識和訓(xùn)練技能的實踐活動，其直觀性、實踐性、創(chuàng)造性是理論課無法取代的。再拿教育與心理統(tǒng)計、心理測量、SPSS 統(tǒng)計軟件應(yīng)用這類實踐性很強的課程來說，不少學(xué)校課堂教學(xué)中缺乏專門的軟件，也沒有安排上機實驗。此外，課程實踐整合融通性差。一些本來聯(lián)系緊密的課程實踐因分屬不同課程而被人為分開，實踐內(nèi)容出現(xiàn)碎片化和重復(fù)化的問題。如心理與教育統(tǒng)計和 SPSS 軟件應(yīng)用，這兩門課程內(nèi)容上具有很強的理論與操作的配套性與對應(yīng)性，前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者對前者加以操作印證，二者在課程實踐環(huán)節(jié)具有很多共通的地方。但許多高校在課程設(shè)置時將這兩門課程分開設(shè)置，而且設(shè)置的學(xué)期不相連接，沒有考慮二者內(nèi)容的銜接性和相輔相成的關(guān)系，這樣不利于學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計理論和統(tǒng)計操作技能。

（三）實踐教學(xué)流于形式

實踐能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要長期的訓(xùn)練，需要貫穿在教育教學(xué)的全過程。短期集中進(jìn)行且內(nèi)容單一的實踐必然會影響教學(xué)的效果。實踐教學(xué)應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生通過實踐活動切實理解專業(yè)理論知識的內(nèi)涵，掌握專業(yè)技能的操作程序及方法技巧，從而增強其入職適應(yīng)性，就業(yè)時能與所處崗位職能實現(xiàn)無縫對接。目前，許多地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)安排形式化傾向非常明顯。首先，實踐教學(xué)缺乏嚴(yán)格規(guī)范，管理放任化。大多數(shù)地方高校采取自主實習(xí)，即學(xué)生自主選擇實習(xí)單位，實習(xí)期結(jié)束自行帶回實習(xí)鑒定表即視為實習(xí)任務(wù)完成。事實上，這種通過自主實習(xí)進(jìn)行實踐鍛煉的學(xué)生，除少部分能夠較為認(rèn)真地完成實習(xí)任務(wù)外，大部分在實習(xí)期間并沒有真正進(jìn)單位跟隨行業(yè)導(dǎo)師實習(xí)，致使實踐教學(xué)得不到認(rèn)真落實，實習(xí)效果自然無從談起。其次，實踐教學(xué)安排枉顧教學(xué)和學(xué)生的實際情況。不少地方高校所安排的實踐教學(xué)活動之間缺乏內(nèi)在的連續(xù)性和邏輯性。例如，為了體現(xiàn)實踐教學(xué)的全程化，部分地方高校盡管從第一學(xué)年到最后一學(xué)年都安排了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，但教育見習(xí)通常是走馬觀花式的，每次時間都很短，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)就匆匆結(jié)束了。教育實習(xí)的時間相對集中，一般安排在最后一個學(xué)年，為期8周至一個學(xué)期，但這段時間往往與學(xué)生考研、完成畢業(yè)論文和求職時間相沖突，學(xué)生因需要全力應(yīng)對其他事情而無心認(rèn)真實習(xí)。實習(xí)單位也因?qū)W生有諸事需要應(yīng)對，在指導(dǎo)學(xué)生方面缺乏系統(tǒng)而嚴(yán)格的管理措施，從而使學(xué)生不太能從實習(xí)中有較大收獲。

（四）實踐教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生職前教育的重要組成部分。實踐教學(xué)的效果直接影響畢業(yè)生的社會適應(yīng)性和實踐能力。而高質(zhì)量的實踐教學(xué)不應(yīng)該簡單等同于專業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)該是基于培養(yǎng)學(xué)生實踐智慧的理論指導(dǎo)下的實踐參與，具有目的性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和反思性等特征。然而，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)呈現(xiàn)明顯的空心化狀態(tài)，即在實踐教學(xué)過程中，實踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)，重形式輕實質(zhì)，使得實踐教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，具有很大的盲目性。最突出的表現(xiàn)是學(xué)生實習(xí)缺乏來自高校和實習(xí)單位的有效指導(dǎo)，實習(xí)中任由學(xué)生自主探索和嘗試，實習(xí)活動看不出所蘊含的心理學(xué)知識理論。此外，高校與實習(xí)單位之間缺乏聯(lián)動機制，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方興未艾的雙導(dǎo)師制有名無實。畢業(yè)生實習(xí)期間，高校導(dǎo)師很少親歷一線實習(xí)單位了解學(xué)生實習(xí)的實際情況，同時也很少通過現(xiàn)代通信手段進(jìn)行指導(dǎo)，存在指導(dǎo)缺位現(xiàn)象。而一線實習(xí)單位導(dǎo)師盡管實踐經(jīng)驗相對豐富，但感性經(jīng)驗往往無法上升到一定的理論水平，或者由于業(yè)務(wù)繁忙無暇耐心細(xì)致地講解、傳授經(jīng)驗及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，一定程度上影響了學(xué)生的實習(xí)效果。學(xué)生在實習(xí)中通常并不能有效地以專業(yè)理論指導(dǎo)自己的實踐活動，往往僅憑感性接觸而獲得實踐經(jīng)驗，因而眼高手低是畢業(yè)生實習(xí)中非常普遍的現(xiàn)象。毋庸置疑，實踐理性水平較低是導(dǎo)致當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)效果不理想的重要因素。

實踐教學(xué)理性欠缺從根本上講與高校教師實踐能力不足有極大關(guān)系。例如，大多數(shù)地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師在實驗心理學(xué)這門課程的教學(xué)中，只會領(lǐng)著學(xué)生依葫蘆畫瓢完成教材中的簡單實驗范例，卻不進(jìn)一步鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，拓展更為復(fù)雜一點的研究設(shè)計。這樣的實驗教學(xué)中學(xué)生得到的實踐鍛煉非常有限，其專業(yè)技能水平僅停留在入門階段，創(chuàng)造性思維和潛能得不到激發(fā)和開發(fā)。教師實踐經(jīng)驗欠缺，直接導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程無法幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論知識到實踐應(yīng)用的順利轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的實踐教學(xué)效果。

二、OBE 教育理念與實踐教學(xué)改革

OBE 產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念最初在20 世紀(jì)80 年代由Spady等人提出，很快獲得美國、加拿大、英國等西方發(fā)達(dá)國家教育界的關(guān)注和認(rèn)可，并被率先作為工程教育專業(yè)認(rèn)證所遵循的基本理念標(biāo)準(zhǔn)。如今，OBE 教育理念已經(jīng)傳遍全球，成為引領(lǐng)全球教育改革的重要指導(dǎo)思想?；贠BE 理念的教育模式與傳統(tǒng)教育模式有諸多實質(zhì)性的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)教育模式重課程活動設(shè)計，關(guān)注教師角色的發(fā)揮，重點考察教師“如何教”；而OBE 教育模式雖然也重視課程教學(xué)活動設(shè)計與安排，但著眼點不在于教師的角色發(fā)揮，而在于學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲和成果。因此，OBE 教育模式是真正以學(xué)生為中心的教育模式，強調(diào)教學(xué)活動安排是否適當(dāng)關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，并提出要及時根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出情況進(jìn)行反思評價，提出改進(jìn)辦法措施，不斷完善教育教學(xué)。根據(jù)OBE教育理念，教學(xué)計劃設(shè)計應(yīng)明確支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，要先根據(jù)專業(yè)特點和社會需求確定學(xué)生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，我國的高校審核評估及專業(yè)認(rèn)證開始引入OBE 教育理念作為指導(dǎo)思想，但基于OBE 教育理念構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的實證研究還非常有限。

基于OBE 教育理念構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)意識。實踐教學(xué)的目標(biāo)確定應(yīng)在理性思維指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)基于對學(xué)科知識體系和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際的分析，同時要結(jié)合學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和就業(yè)現(xiàn)狀?；贠BE 教育理念所構(gòu)建的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系不僅應(yīng)考慮畢業(yè)生入職后的崗位適應(yīng)問題，也應(yīng)著眼于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求，充分體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，使實踐教學(xué)真正成為學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生實踐能力與行業(yè)需求的匹配。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

（一）全程化原則

實踐教學(xué)不應(yīng)只是教學(xué)過程某一階段的任務(wù)，而應(yīng)成為一種與理論講授相輔相成的教學(xué)形式，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。實踐教學(xué)全程化既符合理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生能力素質(zhì)養(yǎng)成的基本規(guī)律，可以為學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間提供持續(xù)不斷的專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐情景體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和專業(yè)素養(yǎng)，形成符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的各種技能和素質(zhì)。實踐教學(xué)全程化并不等于實踐教學(xué)全程均等化。實踐活動的數(shù)量、時間、具體形式等在不同學(xué)習(xí)階段可能有不同的靈活安排，以體現(xiàn)實踐教學(xué)活動的計劃性、系統(tǒng)性、邏輯性。實踐教學(xué)全程化是一個循序漸進(jìn)的有序過程。

（二）理性化原則

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)不能脫離理性指導(dǎo)，所有的實踐活動安排都應(yīng)有相應(yīng)的理論依據(jù)或理論假設(shè)檢驗，其中教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論知識是指導(dǎo)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主要理論來源。堅持理性化原則，有利于提升實踐活動的目的性和計劃性，避免實踐的盲目性和隨意化。在理性思維的指導(dǎo)下，實踐活動會有更多分析、辨別、反思和總結(jié)；同時，也會有更多通過直接接觸獲得的經(jīng)驗體會得到理性過濾與升華，上升為具有廣泛解釋力或應(yīng)用性的理論知識和專業(yè)技能。教育實踐總是處于各種真實的社會關(guān)系之中，“需要教育者站在教育的立場分析各種影響教育行動的因素，明智而正當(dāng)?shù)刈龀鼋逃袆拥倪x擇”?；诶硇栽瓌t構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，才不至于使實踐教學(xué)淪為單純的技能訓(xùn)練過程。

（三）多樣化原則

應(yīng)用心理學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了教學(xué)任務(wù)的多樣性，而教學(xué)任務(wù)的多樣性決定了實踐教學(xué)可采用的形式、途徑等具有多樣性。豐富多彩的活動形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生多元的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生參與實踐活動的興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從實踐教學(xué)中收獲更多有益的經(jīng)驗和啟示。相反，如果實踐教學(xué)不注重根據(jù)教學(xué)任務(wù)本身選取和設(shè)計實踐活動，容易出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、缺乏效果等問題，會使學(xué)生逐漸失去參與教學(xué)實踐活動的興趣，低估實踐教學(xué)的價值和意義，出現(xiàn)應(yīng)付了事、走過場的行為傾向，最終導(dǎo)致實踐教學(xué)的形式化。

總之，應(yīng)用心理學(xué)的生命力在于其活學(xué)活用的應(yīng)用性，其繁榮發(fā)展離不開豐富多彩的實踐活動。新時代經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展對應(yīng)用心理學(xué)提出了更多新的要求。地方高校要以社會人才需求為導(dǎo)向，認(rèn)真貫徹OBE 教育理念，大力推進(jìn)教學(xué)模式改革，積極構(gòu)建富有專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系，努力為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的心理學(xué)應(yīng)用型人才。