福建省福安市韓城第一中心小學(xué) 林碧青

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中也出現(xiàn)了各種各樣的新型教學(xué)方法。寫話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，越來越多的教師采用“看圖寫話”的指導(dǎo)方式。之所以這一教學(xué)方式能夠得以推廣普及，很大程度在于低年級學(xué)生生活閱歷尚淺、理解能力與語言表達(dá)能力有限，所以需要通過向他們展示更符合其年齡段閱讀要求的圖畫內(nèi)容去引導(dǎo)寫話，如此一來不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能激發(fā)其表達(dá)欲望，實現(xiàn)寫話能力的有效訓(xùn)練。鑒于此，繪本在小學(xué)語文寫話教學(xué)中逐漸成為主流，下文便針對這一教學(xué)方式展開深入探討。

一、繪本在小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)中的優(yōu)勢

繪本從字面解釋就是“繪畫的書本”，顧名思義其主體為圖畫，配上少量文字補充與說明，以繪畫和語言相結(jié)合的形式，為兒童呈現(xiàn)出豐富多彩的故事情節(jié)，促使他們獲得情感、知識與經(jīng)驗。在小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)中利用繪本進(jìn)行指導(dǎo)，一方面更符合該群體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于其創(chuàng)造性思維的發(fā)散。相較于單一文字表達(dá)形式，以形象思維為主的低年級學(xué)生更熱衷于閱讀圖畫與文字結(jié)合的繪本。另一方面，更能調(diào)動低年級學(xué)生的寫話興趣。繪本中蘊含豐富的寫話元素，豐富的色彩、故事能夠讓學(xué)生有話想說。而且教師也能以獨具特色的繪本文本為范本，有效鍛煉學(xué)生的寫話能力。

二、利用繪本指導(dǎo)小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的策略

（一）共讀繪本，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡尚小，其思維、智力等各方面仍處在發(fā)展階段，所以對于生活中所發(fā)生的事件難以做出客觀評價，也缺少對現(xiàn)實生活的細(xì)致觀察，這種種因素綜合起來便會造成他們在寫話訓(xùn)練中出現(xiàn)無話可說的情況。鑒于此，教師需要想辦法豐富他們的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。利用圖文并茂的繪本讀物，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去聯(lián)系自己的生活，從之前的無話可說變?yōu)橛性捪胝f。當(dāng)然，在繪本讀物選擇方面還需要教師多參與，保證故事情節(jié)的趣味性與圖片畫面的生動性，如此才能吸引學(xué)生的注意。切忌選擇超出低年級學(xué)生認(rèn)知與生活經(jīng)驗的繪本。

比如，在低年級寫話訓(xùn)練中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀《螞蟻與西瓜》這一繪本讀物。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行觀察，找尋隱藏在圖畫中的內(nèi)容與“秘密”，感受線條與色彩下所表達(dá)的人物情感與情緒，進(jìn)而讓學(xué)生慢慢走進(jìn)繪本故事。當(dāng)學(xué)生閱讀到小螞蟻找到大西瓜的情節(jié)時，便會聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，覺得大西瓜一定很甜，情不自禁地想要表達(dá)：“這個西瓜這么大，肯定非常甜吧！”隨后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注圖畫上螞蟻的神情與動作，然后與同桌一起嘗試模仿。在彼此共同閱讀之下，學(xué)生興趣容易被調(diào)動，從而提高口語表達(dá)能力，為其高質(zhì)量寫話打好基礎(chǔ)。

（二）想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生自由寫話

許多繪本讀物中都會有留白，而這部分內(nèi)容剛好能夠為低年級學(xué)生提供想象空間。學(xué)生想象力的發(fā)散能夠促使其天性發(fā)展，從而在繪本閱讀中拓展情感體會。對于教師而言，不管是畫面還是語言，都需要引導(dǎo)學(xué)生積極想象。閱讀繪本與文字閱讀最大的區(qū)別就在于學(xué)生能在直觀畫面中發(fā)散思維，更符合低年級學(xué)生的思維發(fā) 展特點，所以要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊觀察、想象、思考，進(jìn)而改變低年級學(xué)生無話可說的現(xiàn)狀，使其迸發(fā)更多想要表達(dá)的念頭。

比如，在寫話教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》這一繪本讀物，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象，在想象中寫話。首先，教師可要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩只老鼠存在哪些區(qū)別，學(xué)生通過觀察圖畫便能知曉兩只老鼠無論是穿衣風(fēng)格還是生活環(huán)境等各個方面，均有較大差異。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“大家想一想，這兩只老鼠都覺得自己過得非?？鞓?，你們能說一說自己閱讀過后的看法嗎？”“通過閱讀，你更喜歡哪只老鼠的生活呢？想象一下如果自己可以自由選擇，你更想過哪一種生活？可以用筆寫下你的選擇，順便談一談自己的看法?！庇械膶W(xué)生發(fā)揮自己想象，說道：“我覺得我更喜歡鄉(xiāng)下老鼠的生活，因為它積極勞動，所有生活所需都是自己勞動所得，這樣的生活更加安心?！睂W(xué)生在想象的過程中也明顯提高了思維高度，在教師的指導(dǎo)下語言表達(dá)能力得以明顯發(fā)展。綜合教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)低年級學(xué)生在寫話時往往會出現(xiàn)語言乏味、情感缺失等情況，所以教師更應(yīng)借助繪本賦予學(xué)生自由想象空間，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望，進(jìn)而寫下更具個性、情感的話語。

（三）仿寫練習(xí)，豐富學(xué)生寫話技巧

繪本不僅有著豐富的圖畫，而且其文字表達(dá)也具有趣味性與凝練性，是對圖畫的說明與升華，極具個性特點，非常適合作為小學(xué)低年級學(xué)生的寫話范本。繪本讀物中會大量運用各種特殊句式，比如排比、反復(fù)等，低年級學(xué)生非常愿意閱讀且能留下深刻記憶，這更易于他們進(jìn)行仿寫。當(dāng)然，除了對句式的模仿以外，還可對詞語、段落、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行仿寫。利用繪本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，一方面能降低低年級學(xué)生的寫話難度，促使其能夠從最開始的不會寫、無話可寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉?，提升表達(dá)欲望，提高寫話積極性；另一方面能夠讓學(xué)生接觸更多具有美感的語言運用技巧，學(xué)習(xí)其中的寫話技巧，進(jìn)而豐富自己的寫話。

比如，在《我爸爸》的繪本讀物中，畫面中爸爸一直穿著一件格子睡衣，顯得有點邋遢，但是文字表達(dá)卻是“我爸爸吃得像馬一樣多、游得像魚一樣快、像大猩猩一樣強壯、像貓頭鷹一樣聰明……”，很明顯作者用了一系列排比句式，將爸爸比作各種動物，向讀者呈現(xiàn)出了強壯、溫柔、聰明的爸爸形象。所以，在寫話訓(xùn)練中，教師便可基于這一范本，指導(dǎo)學(xué)生運用“像……一樣……”的句式，描寫自己身邊的人物，盡可能詳細(xì)地表達(dá)其特點。又如，在《逃家小兔》的繪本中，小兔子與媽媽之間的對話頻繁出現(xiàn)“如果你變成……，我就要……”的句式，教師便可通過總結(jié)這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“同學(xué)們，你們想一想自己可以變成什么？媽媽又可以變成什么？”學(xué)生在引導(dǎo)下回答道：“花朵和園丁、帆船與船長、月亮和太陽……”此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的句式進(jìn)行仿寫，將自己所想象的內(nèi)容穿插其中。仿寫練習(xí)不僅能幫助低年級學(xué)生掌握更多句式結(jié)構(gòu)，也能豐富其寫話技巧，提高寫話能力。

（四）續(xù)寫故事，拓展學(xué)生寫話空間

很多繪本有著趣味離奇的故事，極具童真童趣，低年級學(xué)生在閱讀時總覺得意猶未盡，再加上他們的好奇心非常強，針對繪本的留白經(jīng)常會向教師追問后續(xù)發(fā)生的故事。因此，教師可依據(jù)學(xué)生的心理特點，重點強調(diào)學(xué)生在閱讀繪本時關(guān)注故事情節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象去續(xù)寫故事，讓他們的寫話空間得以拓展。如此既能增添繪本閱讀的樂趣，也能鍛煉學(xué)生的寫話技巧，同時解決無話可寫的情況，打開學(xué)生寫話的新思路。

比如《小豬變形記》繪本，內(nèi)容講述的是小豬一直認(rèn)為自己過得不幸福，生活非常無聊，所以它假扮成長頸鹿、斑馬、大象等動物，在這一過程中遇到了各種有趣、滑稽、搞笑的事情，繪本用圖畫呈現(xiàn)出來這些內(nèi)容。此時，教師便可指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的一幅畫，將其內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力去豐富故事情節(jié)。又如，在《大團團和小圓圓》繪本讀物中，主要講述兩位主角之間發(fā)生的各種趣事，閱讀過后教師便可引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行續(xù)寫，結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗與發(fā)揮想象，圍繞“大團團”和“小圓圓”，寫出更多兩人之間可能發(fā)生的故事，而寫故事的過程也就是訓(xùn)練學(xué)生寫話能力的過程，從而通過拓展寫話空間去實現(xiàn)學(xué)生寫話能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文寫話教學(xué)活動中利用繪本進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，能夠憑借斑斕色彩、生動畫面、趣味情節(jié)，有效地抓住低年級學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生一起走入繪本所創(chuàng)造的故事情節(jié)，進(jìn)而激發(fā)其寫話興趣。作為小學(xué)低年級語文教師，則需要結(jié)合這一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與思維特點，合理選擇繪本內(nèi)容，并且通過共讀繪本、想象畫面、仿寫練習(xí)、續(xù)寫故事等教學(xué)手段，進(jìn)一步降低寫話難度，調(diào)動學(xué)生寫話欲望，改善無話可寫的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生寫話能力水平的提高與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。