福建省泉州市實驗小學 潘淑珠

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》提出了“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”和“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”的主要任務(wù)?！缎W品德與社會課程標準》指出：“在開發(fā)和利用課程資源的過程中，要注重利用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視、廣播、報紙、雜志等信息媒體?！睘榇耍剿餍畔⒓夹g(shù)在小學道德與法治課程中的有效運用對創(chuàng)設(shè)智慧課堂、在創(chuàng)新教育中實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)有著積極的促進作用。下面以“消防安全ABC”一課為例，探討具體的策略。

一、運用空間，精準導學

本環(huán)節(jié)利用了福建教育資源公共服務(wù)平臺上的教師個人空間創(chuàng)建助學室，采用空間助學室+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開教學。在“消防安全ABC”課程教學中，教師可以基于課程內(nèi)容構(gòu)建空間助學室，將本課的重點內(nèi)容梳理成知識框架的形式，將消防安全指南、消防安全案例制成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，引導學生進行課前學習；其次，學生通過網(wǎng)絡(luò)空間線上學習后完成小測試，教師對測試結(jié)果進行評析；最后，學生將生活中遇到的關(guān)于消防安全的事例以文字、圖片或視頻方式分享到網(wǎng)絡(luò)空間，學生之間互相學習、互相評價，達到精準分析學情的作用，同時可以增加學生的課堂學習參與度和成就感。

二、智慧課堂，活動體驗

課程設(shè)計與實施注重聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。本環(huán)節(jié)本著智慧課堂教學理念，通過構(gòu)建豐富多彩的活動展開教學，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，依據(jù)消防安全知識，組織趣味活動。在活動中依托網(wǎng)絡(luò)平臺、答題器和微課等教學手段，獲取多元的課程知識，享受各類教學工具帶來的多感官體驗，對全面提升學生消防安全意識、掌握消防安全知識和提升消防安全能力具有積極作用。

（一）活動A：小小偵查員

本環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)、討論交流、觀看視頻、互動課堂等形式，引導學生觀察更多的生活細節(jié)。從中發(fā)現(xiàn)安全隱患，進一步明白防患于“未燃”的重要性，探究防患于“未燃”的小妙招，提高學生安全認識和基本的自護自救能力。

1.互動課堂助學

學生根據(jù)調(diào)查表內(nèi)容對身邊的火災(zāi)隱患進行課前調(diào)查和課中交流，教師巡視指導，隨機利用互動課堂教學助手功能拍照上傳，匯報交流。學生從占用、堵塞消防通道類，破壞消防設(shè)施類，用火用電大意疏忽類等幾方面交流了消防隱患情況，達成了多維互動的教學效果。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺助學

“學習強國”平臺是學習新思想、提高環(huán)球視野等的優(yōu)質(zhì)在線平臺，對于學習主流思想和文化有非常重要的意義，對德育課程的積極影響力不言而喻。學生通過“學習強國”在線平臺，學習《十個容易引發(fā)火災(zāi)的生活習慣》，閱讀消防安全知識、觀看消防安全視頻，相互交流，深入理解消防安全相關(guān)知識，提升消防安全意識。

3.答題器助學

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的練習不僅能鞏固知識、形成技能，而且能啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力。因此，教師要精心設(shè)計每堂課的課堂練習，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力。答題器的使用對于全面了解學生的知識掌握情況起到了不容小覷的作用。例如“以下哪些做法是錯誤的？為什么？”，學生使用答題器作答，互動揭示正確答案，反饋答題情況。

4.微課助學

課堂教學過程中，教師分享微課視頻《液化氣使用啟示篇》。微課是目前教學活動中常常采用的教學方式，通過精心制作的優(yōu)質(zhì)微課資源《液化氣使用啟示篇》，讓學生從精選的內(nèi)容中學習液化氣使用注意事項以及危機處理方法，以更好更快的方式提升學生的生活實踐能力。

5.交流防火小妙招

火災(zāi)是生活中最常見的危險情況，造成火災(zāi)的原因很多。因此，教師需要指導學生掌握基本的火災(zāi)現(xiàn)場逃生技巧、不同情況的火災(zāi)處理方法以及防火的基本措施。通過組織學生回顧生活、交流經(jīng)驗，分享自己掌握的防火小妙招，可以幫助學生從源頭避免火災(zāi)發(fā)生，樹立安全意識。

（二）活動B：小小評審員

小學道德與法治課程以活動為教和學的重要形式，積極有效的活動形式能激發(fā)學生的熱情，達到教學目的。本環(huán)節(jié)借助多媒體希沃白板和答題器讓學生全員參與當場訓練，現(xiàn)場反饋，從而提高課堂教學效率。具體環(huán)節(jié)如下。

1.學習消防法律

利用多媒體引導學生認識《中華人民共和國消防法》相關(guān)條款和法規(guī)。

2.案例評審現(xiàn)場

學生使用答題器作答，做到答題情況反饋、互動交流、教師點評。案例如下：（1）超市存在堵塞疏散通道案例；（2）過失引發(fā)火災(zāi)必拘留案例；（3）謊報警情案例。

3.活動總結(jié)

通過學習《中華人民共和國消防法》可以促使學生掌握最準確的法律條例，從法治角度明確消防的重要意義。同時從案例評審活動中，學生通過實際案例演示和分析，可以在實踐中更好地掌握消防安全知識以及消防安全法律法規(guī)的使用，不僅做到知法，同時能夠懂法、護法、用法。

（三）活動C：小小消防員

1.認識消防設(shè)施

教師展示學校微型消防站中的器材圖片，學生認識各種消防器材，明確其名稱和作用。然后，為學生展示消防器材實物，說一說使用方法。

2.學習使用滅火器

學生觀看微課視頻《正確使用滅火器》，學習干粉滅火器四步法。

3.活動小結(jié)

當火災(zāi)發(fā)生時，消防設(shè)施能夠幫助我們及時撲滅火情，解除危險情況，保障我們的生命安全。從安全角度而言，保護消防設(shè)施就是保護我們自己的生命安全。

（四）活動D：模擬報告火警

蘇霍姆林斯基曾說：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分?！痹凇靶⌒∠绬T”和“模擬報告火警”的環(huán)節(jié)中，通過觀看圖片、實物展示、微課視頻、模擬體驗報火警，同桌合作學習，在輕松愉悅的學習環(huán)境中掌握消防知識、正確使用滅火器和正確報火警的技能，突破教學重點和難點。

1.活動過程

一是說一說：假如多媒體教室發(fā)生火災(zāi)，怎樣撥打火警電話？二是試一試：師生合作報火警。三是評一評：報告火警的注意事項。四是練一練：同桌之間模擬報火警，互換角色練習。五是讀一讀：《報告火警兒歌》。

2.活動總結(jié)

發(fā)現(xiàn)火災(zāi)應(yīng)及時撥打火警電話報警，這是每個公民應(yīng)盡的消防義務(wù)。消防安全并不僅僅是消防員的任務(wù)，同樣是我們每一個人的任務(wù)。只有從學生時期培育學生樹立消防安全意識，承擔消防安全責任，才能推進消防安全的發(fā)展。

三、深化感悟，交流收獲

教師幫助學生從道德與法治課程中學習知識，提高實踐智慧是教學的主要目標。在知識學習和活動實踐結(jié)束后，教師引導學生回顧學習內(nèi)容、活動過程，梳理收獲和感悟，提升學生在學習活動中的獲得感。例如，教師在引導學生回顧教學內(nèi)容時，可以通過提問“這節(jié)課的學習，你收獲了什么？”展開。最后，進行教學評價，總結(jié)課堂情況，提升學生消防安全意識。

孫彩平老師指出：“實踐智慧的核心要素，包括善、感、知、情、意、志、辯、決、策、技、行等，都是與個體生活情境整合而非孤立存在的要素，具有鮮明的文化與道德意義?！睂嵺`智慧的核心能力包括把握總體善的能力、向生活和經(jīng)驗學習的能力、整合能力和隨機應(yīng)變的能力。這些能力都需要幫助梳理、總結(jié)與提升。

四、多維評價，內(nèi)化踐行

幫助學生參與社會、學會做人是小學道德與法治課程的核心。引導學生開展“小小消防志愿者”活動，目的在于將學生防患于“未燃”的意識進一步內(nèi)化為防患行為，增強社會責任感。理論與實踐相結(jié)合的教學被證明是行之有效的教學方法，通過進一步開展實踐活動，培育學生學以致用的能力。

1.課后

繼續(xù)開展“小小消防志愿者”活動，根據(jù)活動要求開展。具體活動流程為：登錄網(wǎng)絡(luò)空間—記錄活動過程—上傳活動照片。

2.預(yù)告活動評價：評選“十佳”優(yōu)秀消防小志愿者

《小學品德與社會課程標準》指出：“課程評價關(guān)注不同學生的學習起點和學習態(tài)度，不以單一指標評價學生的發(fā)展，評價不僅關(guān)注學習結(jié)果，更重視學習過程和日常行為?！本W(wǎng)絡(luò)空間的充分利用起到了記錄活動過程的作用，對捕捉學生閃光點、激發(fā)行動積極性、進行多元評價起到了積極的促進作用。

引進信息技術(shù)的小學道德與法治課堂，以生為本，開展精準與個性化的教學探索，能夠讓學生全員參與、當場訓練、現(xiàn)場反饋；面向全體，關(guān)注個體；知行結(jié)合，多維評價，提高了德育課程的教學實效性。