福建省漳州市第一中學 沈佳貝

在歷史學科學習過程中，學生需要能夠分析歷史學科特征，擁有歷史學科品格，能夠解釋相關(guān)歷史，并且根據(jù)史料提出自己的觀點。所以在當下歷史教學過程中，歷史教師更加注重學生歷史核心素質(zhì)的培養(yǎng)，希望能夠提高學生的史料實證素養(yǎng)。根據(jù)對近年中考試題的仔細研究，我們發(fā)現(xiàn)針對史料實證素養(yǎng)的考核從未間斷，因此教師提高學生的史料實證素養(yǎng)是促進初中生歷史成績提升的方法之一。在初中歷史教學過程中，教師需要更新教學觀念，提高歷史教育教學質(zhì)量。

一、史料實證素養(yǎng)內(nèi)涵

史料實證素養(yǎng)的產(chǎn)生是希望能夠讓初中教師準確了解歷史學科的本質(zhì)以及學科解題思想和方法，在深入理解教學任務的前提下進行歷史教學。史料實證素養(yǎng)能夠幫助初中生通過已知的課堂知識，分析史料價值，從真實的史料記載之中提取有效信息，進而得出正確的結(jié)論。這種能力可以幫助學生對歷史進行深入的解讀，提高學生對歷史學科的認知水平。在學生學習過程中，需要教師的引導，把握教學內(nèi)容，加強對學生解答歷史問題方法的培養(yǎng)，幫助學生提高史料實證素養(yǎng)，建立強大的邏輯思維能力，更好地分析歷史，對歷史相關(guān)問題進行論述。學生由于個性的差異以及對世界理解的不同，對歷史認識也是存在差異的，通過教師的培養(yǎng)希望能夠促進學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展，進而科學全面地看待歷史問題。

二、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史試題分析

（一）考查史料類型

歷史史料并不是單一的，而是豐富多樣的。在初中歷史試題命題過程中，相關(guān)命題人員可以根據(jù)史料類型出題，考查初中生對史料的分析以及判斷能力。通過選取不同類型試題，讓學生通過自身已有知識進行判斷，讓學生運用不同的歷史解讀方式解答不同的史料，并且將史料進行分類。對于一手史料和二手史料，主要是通過解析題的形式進行考查。命題者先讓學生對材料進行判斷，并且說明判斷依據(jù)，一般情況下命題者主要希望考查學生對實物史料以及文獻史料的區(qū)分能力。對于考試，初中生只需要提高相關(guān)史料的劃分能力，了解相關(guān)史料的主要內(nèi)容就可以較好地區(qū)分史料類型，完成初中階段對于史料類型的考查。

（二）考查史料價值

任何事物都具有兩面性，對于歷史史料而言也同樣如此。針對任何史料，學生都應當有自己獨有的判斷，不能夠完全依據(jù)史料記載。因此，初中歷史教師需要注重對學生判斷史料價值能力的培養(yǎng)。對于直接史料，主要是由記錄者親身經(jīng)歷并記錄，相較于間接史料而言，直接史料的可信度更高，反之間接史料的可信度就會較差。對于實物史料，具有的研究價值則更高一些。因為實際物品雖然經(jīng)過了長久的時間，但它并不會妨礙人們對歷史的判斷，尤其是通過這些實物本身可以了解當時的工藝技術(shù)以及人們的思想觀念。文字史料主要是由人書寫，在書寫過程之中，難以避免作者因內(nèi)心傾向，更著重表達內(nèi)心的想法，導致歷史記錄有失偏頗。比如，2017 年福建省的中考歷史試卷第30 題的第3 小問就是對于史料價值判斷的考查。這道題出現(xiàn)在材料綜合題里面。初中歷史試題出題目的是通過考查學生對不同類型歷史材料價值的分析能力，判斷學生是否具有史料實證的科學素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中需要注重對學生獨立意識的培養(yǎng)，幫助學生了解各種史料價值，增強對事物的辨別能力，促進學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）考查史料解讀

史料是記錄歷史上曾經(jīng)發(fā)生的事情，它并不是歷史本身。學生想要更好地了解歷史，需要搜集不同的歷史證據(jù)，解讀相關(guān)歷史史實，才能獲得科學的信息。因此，這就需要我們正確解讀歷史信息，從歷史框架中尋找有用信息以及隱藏信息。這些信息可以是依靠基本閱讀能力對歷史材料進行提取，也可以是讀者根據(jù)相關(guān)歷史知識，綜合推理而得到。初中階段對于史料的考查主要在材料解析題上面，這樣能夠有效培養(yǎng)學生篩選史料的能力，幫助學生提高信息提取意識。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生處理繁雜歷史信息的能力，幫助學生理解材料中的隱藏信息。

（四）考查史料運用

并不是單純進行材料的搜集就能夠深入體會歷史問題，也不是看見相關(guān)歷史信息就能全面理解歷史真相。教師需要加強學生對歷史問題的探究能力，更好地在初中歷史課堂教學過程中幫助學生提高史料實證素養(yǎng)。這需要學生對歷史材料進行充分解讀，通過邏輯思維分析相關(guān)歷史信息，科學看待歷史上所發(fā)生的問題，通過不同的歷史事件對同一歷史人物展開討論，互相交流思想，提升史料實證素養(yǎng)。中考歷史試題出題人員也會考查學生對不同類型史料分析閱讀的能力，希望學生能夠合理表達自己的觀念，科學分析歷史存在的問題，并且運用歷史材料佐證自己的觀點。比如，2018 年福建省中考歷史試卷第34 題是讓學生針對所給出的材料進行論述，主要考查學生是否能夠根據(jù)歷史材料提出自己的見解。因此，初中歷史教師在教學過程中，需要著重對學生運用歷史材料的能力進行培養(yǎng)，幫助學生在解題過程中通過歷史材料佐證自己的看法，提高學生的史料實證素養(yǎng)。

三、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學方法

（一）更新教學理念，提高歷史學科專業(yè)素養(yǎng)

教師在初中歷史課堂教學過程中，應當順應時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學理念，根據(jù)學生思想特征選擇適合班級學生的教學模式。以往的歷史教學課堂更加注重歷史知識的講授，而史料實證素養(yǎng)不僅需要學生擁有相關(guān)的歷史知識，還需要學生掌握一定的解題方法。因此，教師在教學過程中不僅需要傳授給學生相關(guān)的歷史知識，還需要引導學生形成自己的判斷，提高學生對歷史材料的解讀能力以及搜集相關(guān)歷史信息的能力，讓學生對歷史課堂教學形式有一個全新的認識，融入歷史課堂教學的激烈討論，幫助學生形成更加良好的解題習慣和歷史學習品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學生鑒別史料的方法

史料有著不同的類型，針對不同類型史料也有不同的鑒別方式，教師應引導學生了解史料類型，知道不同類型史料所包含的主要內(nèi)容。當然，教學過程中也可以引入多媒體教學，更好地引導學生積極參與課堂歷史材料解題過程，幫助學生從網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)歷史知識，更加生動形象地對史料進行區(qū)分，幫助學生更好地解讀試卷中所給的材料。

（三）培養(yǎng)學生史料解讀運用能力

初中學生想要提高歷史認知需要擁有史料解讀和運用能力，通過對不同史料的科學分析，將相關(guān)的歷史資料用于佐證自己觀點。教師教授學生歷史知識的過程中，需要篩選考查史料實證的試題幫助學生進行專項練習，提高學生對史料解讀及運用的能力，掌握對歷史材料的閱讀技巧。幫助學生更好地分析材料中給出的文字和圖表所要表達的內(nèi)容，讓學生能夠抓住歷史材料之中的關(guān)鍵詞，提取題干之中的有效信息，并且將這些信息加以歸納和分析。這樣能夠更好地提高學生觀點的說服力，幫助學生形成歷史學科的學習意識與品質(zhì)，有效提升學生的史料實證素養(yǎng)。

本篇文章對史料實證素養(yǎng)下初中歷史試題的命制進行了分析，包括考查史料類型方面、考查史料價值方面、考查史料解讀方面分析、考查史料運用方面，幫助了解史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵與史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史試題。想要更好地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，提高歷史學科專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生鑒別史料的方法、史料解讀與運用歷史知識的能力。筆者希望能夠通過本篇文章的研究，提高學生對歷史史料的解讀能力，幫助學生認知歷史學習方法。