江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術學校 陳璐瑜 陳建軍

2015 年，國務院發(fā)布了《中國制造2025》行動綱領，其中指出：制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場?！吨袊圃?025》行動綱領的基本方針是“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型是制造業(yè)內(nèi)核的延伸，是在其熟悉的領域和軌道上的創(chuàng)新和發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人、藍領人才是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。

目前，我國職業(yè)教育發(fā)展還面臨諸多挑戰(zhàn)。為此，職校師生要切實重視專業(yè)課程改革與創(chuàng)新，實施“三感模式”教學。首先，應重點關注學生積極參與學習的過程，使學生擁有較好的專業(yè)體驗感；其次，在實踐感悟基礎上讓學生有專業(yè)獲得感；第三，創(chuàng)新教學實踐，使學生有正確的專業(yè)成就感，真正提高中職生專業(yè)核心素質(zhì)。

一、提高學生學習興趣，在行動中體驗專業(yè)內(nèi)涵

專業(yè)即體驗，教學即體驗，學校即體驗，學生學習體驗感的好與壞，直接決定了學校和專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣程度。學生真正的學習需求是什么呢？他們需要極致的專業(yè)體驗。在對學生的問卷調(diào)查中，有學生提出這樣的建議：“學習先進的專業(yè)知識和案例”“布置具體的任務讓我們自己去完成”“同學之間相互比賽”“讓好的同學教差的同學”“到實際的工廠去學習”“讓我們自己完成一個作品”“老師在邊上幫助鼓勵我們”……從中我們可以看到“做中學”、體驗性學習、主動學習、合作學習等諸多職業(yè)教育理念，這些建議反映了學習者對學習活動的積極興趣和主動要求。

興趣是成功的基石，是最好的老師。學生對學校和專業(yè)的認知主要來自社會和學校自身的推廣和宣傳，學生進入校園后，學校和教師對學生的啟迪起著至關重要的作用。學校應積極開展以職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗為主題的企業(yè)參觀、實訓基地實踐、專業(yè)人員職場經(jīng)驗介紹等活動，推動學生提前感受社會、接觸社會、了解社會。教師則應幫助學生開闊眼界、增長見識，樹立合理科學的世界觀、人生觀、價值觀，為未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎。

教學要以生為本，教師在備課時要注重理論聯(lián)系實際，穿插與生活實際貼近的實例；在教學過程中，達到“做中學”的目的，適時地穿插趣味性較強的實踐環(huán)節(jié)；在教學手段上，教師要靈活運用多媒體等先進技術；在教學方法上，改變傳統(tǒng)的教師說、學生聽的教學形式，注重課堂中教師與學生的雙邊互動；在作業(yè)布置上，多為學生留一些時間與空間，充分發(fā)揮學生的學習主動性；在教學評價上，教師應以正面鼓勵為主。

二、激勵學生主動參與，在實踐中獲得專業(yè)滿足

“獲得感”首見于2015 年2 月習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上的講話。學生在校學習期間，參與學校為其提供的各種教學活動，并且從中得到積極正向的心理成長和素質(zhì)提升，即“學生獲得感”。

學校要“圍繞學生、關照學生、服務學生”，千方百計為學生的成長和發(fā)展著想，關注每個學生的興趣和個體差異，讓每個學生都能有所收獲，成為想要的自己。學生的主動參與狀況與獲得感是成正比的，學習參與度越高學生獲得感也就越高。學生獲得感與體驗感和成就感緊密相關，學校應充分開展職業(yè)教育認同教育，開設“職業(yè)教育形勢與政策”等通識課程或必修課程，使學生及時了解我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展歷史，樹立正確的職業(yè)教育觀，強化專業(yè)信心。

教師在課堂上除了傳授知識之外，還應通過播放激勵視頻等形式引發(fā)學生的愉悅情感，喚起理想認同感，提升學習獲得感。學生的積極情緒被喚起之后，心理努力水平會隨之增加，可以有效推進學生深層次的學習與加工，促進學生學習內(nèi)容的保持和遷移，從而提升學習質(zhì)量和知識遷移能力。在教學中，教師要充分貫徹“做中學”的教學理念，以項目化教學為載體，在工學結(jié)合中讓學生更好地運用理論知識，掌握基本操作技能，提高專業(yè)水平，做到學以致用。學生只有在當下重要事情的實踐中，體會和實踐理論，才能夠在做的過程中學習和掌握真正的技能，進行實實在在的學習。在實踐過程中，要充分利用實習實訓設施設備，讓學生務實、踏實、求實地走進工廠、走進生產(chǎn)線、走進實驗室，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學習“電路故障排除”內(nèi)容時，教師在進行課堂教學時可以讓學生通過仿真系統(tǒng)完成課堂學習，通過分組讓學生以小組形式分析和查找故障，通過實際操作鍛煉學生的實操能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。將“工匠精神”融入職業(yè)學校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，開展畢業(yè)設計活動和展示，讓學生學習和體驗勞動創(chuàng)造價值的光榮和偉大，從而提升學生的心理獲得感和自豪感。

三、創(chuàng)新學生學習模式，在發(fā)展中成就專業(yè)價值

學生的成就感是個人追求成功的動力，是一種積極的情緒體驗，是實現(xiàn)自我價值、得到認可的心理需求的滿足。中職教育要關注學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，既要適應社會需要，滿足個人發(fā)展需要，又要充分支持社會的可持續(xù)發(fā)展與人的終身學習。中職教育應大力提倡“現(xiàn)代學徒制”教學模式，主動進行教學改革與創(chuàng)新。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮合作企業(yè)專家的作用，加強校企課程共建，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合應用能力。校企雙方應切實規(guī)范學生的實習工作，共同維護學生、學校和企業(yè)的合法權(quán)益，提升學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。實習形式可以分為一年級認識實習、二年級跟崗實習和三年級頂崗實習。校企共同規(guī)劃與實施工學結(jié)合的職業(yè)教育方式，在學校完成基礎性課程的教學，在企業(yè)接受職業(yè)教育和技能訓練，實現(xiàn)理論教學和實習實訓的工學交替；實施企業(yè)獎學金制度，推進優(yōu)秀學生的培養(yǎng)。

良好師生關系的建立是有效提高學生參與度的途徑之一。將教學過程對接生產(chǎn)過程，教師可以采用多種方法綜合運用達到預期的教學目標，對教學內(nèi)容進行深入挖掘和拓展，達到深入淺出的效果。讓學生先做同類型簡單的知識學習，讓學生自己去聯(lián)系、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師再運用形象比喻、富有趣味性的語言進行講解，傳授新知識。教學過程中，教師面向全體教學的同時要做到因材施教，根據(jù)學情分層次設置教學內(nèi)容，劃分知識的難易程度，對學生個體采取不同的方法和要求，讓每個學生都能得到發(fā)展，都能享受成功的喜悅。教師在學生學習的過程中要學會欣賞學生，學生最直接的成功體驗來自教師的信任與賞識。欣賞是平等的交流，是師生的情感共鳴，欣賞更易于到達學生的內(nèi)心，讓學生感受到尊重與理解。把競爭引進課堂，采用比賽的形式讓學生在競爭中獲得成功。比如，在課堂上教師可以常用“誰來試一試”“誰有更好的方法”“誰能比他說得更好”等激勵性語言激勵學生求知的欲望，多以“做得真好”“你很聰明”“答得真棒”等鼓勵性語言進行評價，讓學生感受到肯定的愉悅，激勵學生不斷努力奮發(fā)向上。正確的評價和表揚能帶給學生更多的成功體驗，讓學生在理解、信任與賞識中主動學習，感受知識的奧妙與學習的樂趣。學生因為成功受到鼓勵和表揚會進一步加強學習或工作的興趣和動力，促使學生再次去獲得成功。

目前，我國中職教育還面臨很多的挑戰(zhàn)，存在諸多的問題有待解決。其中，專業(yè)知識與行業(yè)接軌不足、教學中理論與實踐脫節(jié)、以理論知識代替實踐技能等問題最為普遍。中職教育中造成專業(yè)知識與行業(yè)脫節(jié)問題的主要原因有：（1）專業(yè)課教師知識結(jié)構(gòu)不完善，缺乏實踐經(jīng)驗。中職學校專業(yè)課教師多數(shù)是半路出家或直接從高校畢業(yè)到職業(yè)學校任教，缺乏相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能的儲備和積累，特別是實踐經(jīng)驗的不足，嚴重制約著中職學校專業(yè)課教師對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。（2）專業(yè)課教學場所的限制。中職學校的教育經(jīng)費限制了實驗實訓設備和場地等教學資源的配置，實訓耗材資金得不到保障，導致許多專業(yè)課教學任務不得不在課堂上完成。這種理論與實踐脫節(jié)的教學方式長時間應用會使學生產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，學生在實訓中得不到有效指導，技能得不到充分發(fā)展。（3）課程設置與中職學生能力培養(yǎng)脫節(jié)?，F(xiàn)行中職課程設置基本沿襲高職教育模式，理論知識點繁雜，實驗也大多為驗證性實驗，缺乏實戰(zhàn)型任務，學生的專業(yè)訴求難以實現(xiàn)。

中職教育要關注學生的需求、關注人的發(fā)展，從人的成長規(guī)律出發(fā)，以專業(yè)為依托，采用“三感模式”進行教學。學生需要調(diào)整學習態(tài)度，轉(zhuǎn)換身份角色，做好自身職業(yè)規(guī)劃。學校要為學生提供多元選擇的機會，增強學生適應社會、服務社會、引領社會的可持續(xù)發(fā)展能力，為學生未來的良性發(fā)展奠定基礎。