江蘇連云港市東?？h石榴街道中心小學(xué) 王 靜

每當上作文課，教師發(fā)愁，學(xué)生發(fā)怵。筆者認為，與其讓學(xué)生面對長篇習(xí)作“愁眉緊鎖”，不如從短小的微型作文寫起，可以達到“匯小溪成江河、積跬步至千里”的理想效果。所謂“微型作文”是相對篇幅較長、結(jié)構(gòu)較完整的作文而言的。它可以是一段話，也可以是幾段話；可以是篇幅短小的完整習(xí)作，也可以是對某個場景的片段描寫……微型作文由于方式方法靈活、習(xí)作要求相對較低，非常受小學(xué)生歡迎。

一、微型作文訓(xùn)練的方法與途徑

微型作文訓(xùn)練的形式多樣，歸納起來主要有三種：隨文練筆、片段描寫、專項訓(xùn)練。這三種訓(xùn)練方式只是就訓(xùn)練的側(cè)重點而言，并沒有嚴格的界限，就是說隨文練筆可以是片段描寫，也可以是專項訓(xùn)練；專項訓(xùn)練或片段描寫可以單獨進行，也可以在隨文練筆中完成。

1.隨文練筆

隨文練筆是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本語言特點和寫作方法的最佳通道。葉圣陶先生倡導(dǎo)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材這個“例子”，使學(xué)生能夠“舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中很多課文堪稱典范，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作錘煉的范例。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生針對文本的寫作特點進行隨文練筆，把文本蘊含的各種知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言儲備和寫作技能。

例如，三年級下冊《燕子》一文中對小燕子外形的描寫：一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的、活潑的小燕子。這段話不僅用詞巧妙恰當，而且極具畫面感，“烏黑、輕快有力、剪刀似的”寫出了小燕子俊俏靈動的外形特點；一個“湊”字表達出作者對小燕子無比喜愛的心情。

教學(xué)時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細體會，感悟作者的用詞精確和體會句子蘊含的優(yōu)美意境；接著引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)作者描寫燕子外形的手法：抓住羽毛、翅膀、尾巴等具有代表性的外形部分，按照從整體到局部的順序進行描寫。

然后，筆者鼓勵學(xué)生小試身手，完成對小白兔的外形描寫：一身（ ）的絨毛，一對（ ）的長耳朵，加上（ ）的紅眼睛和（ ）的小尾巴，湊成了那樣（ ）的小白兔。

接著，筆者讓學(xué)生練習(xí)用這種寫作手法描寫自己熟悉的一種小動物。有個學(xué)生這樣描寫家里的小花貓：一身黑白相間的絨毛，一對尖尖的耳朵，加上骨碌碌的圓眼睛，湊成了那樣黏人可愛的小花貓。

筆者引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，及時進行隨文小練筆，不僅能夠讓學(xué)生更深入、透徹地理解文本的主題思想和寫作特點，而且能夠使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力得到同步提升。

2.片段描寫

常言道：“細節(jié)決定成敗?！睂懽魑囊彩侨绱?。很多小學(xué)生的作文讀起來干巴枯燥、內(nèi)容空洞，這與他們不善于場景、細節(jié)的描寫有很大關(guān)系。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行各種片段描寫，使他們懂得如何寫好具體的場景、事情發(fā)展經(jīng)過等片段，是提高學(xué)生寫作技能的有效途徑。

例如，描寫夏日晚上的場景，有的學(xué)生寫成“一天晚上，我坐在院子里仰望星空。”至于什么季節(jié)、何種緣由“仰望星空”都沒有交代，讓人讀了一頭霧水。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進行“補白”：

（1）補充時間：一個夏天的晚上。

（2）補充天氣狀況：白天的熱氣還沒散去，樹梢紋絲不動。

（3）補充人物介紹：平日里喜歡觀察各種自然現(xiàn)象的我。

（4）補充場景描寫：和媽媽一起坐在寬敞的院子里納涼，仰望著繁星閃爍的夜空。

（5）補充事情經(jīng)過：我和媽媽一起尋找銀河、牽牛星、織女星、啟明星……我們找到了很多星星的位置，夏天的星空真是太美太神奇了。

原句補白后形成這樣一段具體的場景描寫：一個夏天的晚上，白天的熱氣還沒散去，樹梢紋絲不動。平日里喜歡觀察各種自然現(xiàn)象的我，和媽媽一起坐在寬敞的院子里納涼，仰望著繁星閃爍的夜空。我和媽媽一起尋找銀河、牽牛星、織女星、啟明星……我們找到了很多星星的位置，夏天的星空真是太美太神奇了！

這樣一來，由于增加了很多細節(jié)描寫，就把原來一句簡單、平淡的話變成了一段極富畫面感的場景描寫，一股熟悉的生活氣息和溫馨的親情撲面而來，給人以和諧安寧的美好感覺。細節(jié)描寫并不難，關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)有方、指導(dǎo)到位，要聯(lián)系學(xué)生熟悉的社會生活和自然現(xiàn)象進行具體的指導(dǎo)和練習(xí)，他們才能真正掌握片段描寫的技巧，做到“言之有物”“言之有情”。

3.專項訓(xùn)練

為了磨煉學(xué)生的寫作技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的微型作文專項訓(xùn)練，像“如何寫好作文的開頭、結(jié)尾”“如何運用比喻、擬人、排比等寫作手法”“如何使用關(guān)聯(lián)詞語、標點符號”“如何描寫人物外貌、動作、心理活動”……訓(xùn)練目標開口要小，發(fā)掘得要深，每次訓(xùn)練只針對一個項目進行集中練習(xí)，并循序漸進地提高訓(xùn)練要求。

例如，《慈母情深》一課中有三處對“母親”外貌與動作的細節(jié)描寫：“……極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……”“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“……母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這三處用一連串外貌刻畫與動作描寫，描繪出一個為了家庭生計辛苦工作、疲憊瘦弱的母親形象。

教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細品味、分析了這幾處外貌描寫的特點：

一是寫出人物獨特的外貌特征。作者抓住“母親”最獨特的外貌特征“極其瘦弱”“脊背彎曲著”“疲憊的眼睛”，把一個被生活重擔(dān)和辛苦勞動壓得喘不過氣的母親形象描寫得栩栩如生。

二是遣詞用句要獨特。文中用了“……又……又……又……又……”的句式，雖然只字未提“母親”的生活狀況，但通過四個“又”的連用使人聯(lián)想到“母親”平日的生活是極其困苦的，因此她才會從事如此高強度的勞動。

三是外貌描寫要能反映作者對母親的敬愛之情。上面幾處外貌描寫表現(xiàn)了作者對“母親”深切的同情與心疼。

四是外貌描寫要反映出人物的思想情感的變化，像“悲傷”“愉快”“愁苦”等。

針對上面四種要求，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行了兩項外貌描寫訓(xùn)練：

（1）描寫人物的表情、特別是眼神的變化，如喜悅時，哀傷時，憤怒時……

（2）描寫人物的形體、特別是精神的變化，如緊張時，生病時，獲獎時……

例如，學(xué)生描寫奶奶喜悅時的表情變化：過年了，在外地工作的兒孫都回來了。奶奶臉上的皺紋似乎都舒展開來，眼里洋溢著笑意，人也好像變得年輕了。

這樣針對性較強的微型作文專項訓(xùn)練，可以使學(xué)生“得法于訓(xùn)練，用法于習(xí)作”，學(xué)生在寫整篇作文時就會胸有成竹地遣詞用句和謀篇布局，寫出的作文才會更具體、更生動。

二、微型作文訓(xùn)練的實施意義

1.放緩了習(xí)作訓(xùn)練的坡度

微型作文訓(xùn)練把原先相對集中的習(xí)作訓(xùn)練目標分解成若干個小目標，教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)、系列的習(xí)作訓(xùn)練，逐個完成各項習(xí)作訓(xùn)練目標，形成“形散神不散”的新型習(xí)作教學(xué)模式，更容易達成習(xí)作教學(xué)目標，提高了習(xí)作教學(xué)的實效性。

2.強化了習(xí)作訓(xùn)練的針對性

微型作文可以針對某個寫作手段、某種修辭手法、某些語言特點等進行專項集中訓(xùn)練；還可以在閱讀教學(xué)過程中，針對文中突出的寫作范例進行隨文小練筆。這樣一來，習(xí)作訓(xùn)練的針對性更強，便于磨煉學(xué)生的寫作技巧，也更能有效提高學(xué)生的寫作技能。

3.消除學(xué)生對作文的畏懼心理

由于微型作文的寫作難度降低了，加上教師的寫作指導(dǎo)更具體、更到位，學(xué)生更容易獲得寫作的成功感，也更容易體驗到寫作帶來的快樂與滿足。這樣一來，不但能從根本上消除學(xué)生對寫作、對作文課的畏懼心理，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生從心底愛上寫作、樂于寫作，不僅可以讓學(xué)生的作文水平得到迅速提升，也為學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升打下了堅實的語用基礎(chǔ)。